丁淑英

统编小学语文教材注重整体性，对学生观察能力的培养贯穿了整个小学阶段的习作训练之中，但每一次的观察又各有侧重点。统编三年级下册第一单元的习作《我的植物朋友》，要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡把自己观察到、感受到的写下来，通过习作进一步提高观察能力和表达能力。在习作教学中，教师应为学生提供“思维支架”。

一、分解习作任务，启发思维

基于建构主义理论提出的学习支架，能将复杂的学习任务分解为可以把握的操作步骤，从而引领学生穿越“最近发展区”。

如习作教学《我的植物朋友》的习作能力要素是“试着把观察到的写清楚”。教材中提供了一张图文结合的记录卡，提示了观察和记录的要点，引导学生有目的地观察，抓住植物的样子、颜色、气味等方面的特点进行观察和记录。对于“其他”一列，则可以通过联系生活经验和查阅资料进行补充记录。在具体教学时，我引导学生关注课文中的记录卡，同时将记录卡中的内容进行分解。如写植物的样子，可以让学生分成植物的“果实”“花”“叶”“茎”“根”等部分。写植物的变化，可以让学生从短期变化和长期变化等方面進行描写，如植物的四季变化等。写与植物的交往，也可以让学生分解成养护、回忆、活动等方面。

通过建立分解习作任务的“思维支架”，可以为学生的习作和表达提供新视角，搭建一部梯子。教师要领着学生走一步再走一步，以降低习作难度，使学生习作更有创意，更新颖。……