魏彩妹

【摘要】阅读教学是语言教学的重要组成部分，新课标对小学语文阅读进行了大幅度的修订，尤其细致地说明了教学的目标和内容。结合笔者多年小学语文教学经验及对课标的理解，目前，小学阅读教学中存在的主要问题是阅读教学的理念理解不够深入、教学忽视学生的主体地位和学生阅读量少，阅读范围窄等。本文基于小学语文阅读教学现状，提出如何更新阅读教学理念、加强学生阅读兴趣的培养、提升教师阅读素养的策略。

【关键词】小学语文;阅读教学;新课标

一、引言

阅读教学是语文教学的重要组成部分，在启蒙阶段的小学语文教学中所占的比重大，是提高学生语言文字水平的基础，在世界各国的母语教育中都占据了重要地位。对学生的终生发展而言，良好的阅读习惯和阅读能力，是树立文化自信的关键途径，帮助学生发展语文学科核心素养。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文阅读教学的目标“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”等。以目标为导向，深入理解阅读教学的新发展和新要求，充分认识现状和面临的问题，探讨提高教学质量的策略和方法，对于全面提升学生的语文素养至关重要。

二、小学语文阅读教学的要求

1.新课标进行了大幅度修订

最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》进行了大幅度修订，对阅读教学设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”四个发展型、拓展型的学习任务群，体现了新课标注重课程阶段性与发展性，立足学生核心素养发展的理念。以目标为导向，研制了学业质量标准，要求教学不仅评价学生达到的学业成就，更关注学生的情感体验，最终让学生“愿意”“喜欢”“乐于”阅读。

按照新课标的新要求，未来的小学语文阅读教学将更强调以学生为主体，“阅读教学”不能拆分成以教师为主体的“教学”和学生孤立进行的“阅读”，应该以学生为主体，教师引导与激励学生深入理解和感悟课文。

2.阅读教学的目标与内容

新课标对阅读教学的目标和内容作出了细致的说明。结合教学实际，笔者归纳出以下三个主要的教学目标和内容：

首先，通过语文阅读学习培养学生的语文核心素养，形成爱国主义、集体主义、社会主义思想道德等正确的价值观，热爱祖国语言文字，建立文化自信。其次，培养学生独立阅读的能力，引导学生发挥自主性，能让教学成果事半功倍。小学语文阅读教学主要训练认读，记忆，理解和速度4个基础能力，同时注重引导和激励学生在阅读中进行推理、总结、鉴赏和分享。最后，必须重视多阅读，做到同一篇课文遍数量多，不同作品数量多，散文、小说、诗歌等体裁多，广泛阅读日积月累逐渐提高。除阅读课文外，新课标明确了课外阅读的数量：第一阶段不少于5万字，第二阶段不少于40万字，第三阶段不少于100万字。

三、小学语文教学的现状与问题

经过多年教育改革的探索，目前，小学语文教学中有值得肯定的地方，但仍存在诸多不足。

1.阅读教学理念理解不够深入

在学生阅读素养培养过程中，理解、鉴赏、感悟、思考等能力越来越得到重视。许多小學语文教师开始认识到以往说教、灌输等教学方式的弊端，开始寻求课堂形式的活泼多样，增加师生间的互动。然而，实践发现在课堂中频繁穿插各式各样的教学环节，甚至增加课后活动家长参与，语文阅读教学并没有达到激发学生思维、提高学生阅读兴趣的效果。究其原因，是对新课改语文阅读教学理念的理解不够深入，实践中落入形式主义的窠臼，课堂看似活跃，实则教师与学生都在费尽心力地完成一个接一个的互动形式，忽略了学生对文本的深入思考与感悟。而这些新的教学方式不仅没有体现出2011年版课标的“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，也没有体现出2022年版课标的“文化自信、语言应用、思维能力、审美创造”的核心素养。

2.教学忽视学生主体地位

学生是语文阅读课堂的主体，教师的价值在于引导和激励学生自主地阅读，理解和感悟课文。如果教师照搬教参案例，机械地对课文讲解、提问和分析，学生看似“心领神会”，实则只是跟着教师的思路，一步一步走近预设的标准答案。不可否认，在教师的主导下一问一答地解读课文，是提高学生考试成绩的有效途径。但是，忽视学生的主体地位，代价是学生缺少独立思考的训练，很难养成自主阅读的习惯，甚至消磨掉阅读的意愿。

3.学生阅读量少，阅读范围窄

阅读量是语文阅读学习的基础，读得不够，其它的阅读能力、阅读习惯都是空谈。多读课文的重要性无需多言，课标甚至对小学各阶段课外阅读的字数提出了明确要求，可见阅读量的重要性。然而，现实情况却差强人意，能达到要求的学生只占小部分。课堂时间有限，课堂让学生自主阅读的时间更少。内容极具吸引力的手机等电子产品、各色各样的校外培训课，越来越侵占了小学生课外自主时间。阅读量少，阅读范围窄的问题必须得到更多的重视。

四、提高小学语文教学的质量

1.不断更新语文阅读教学理念，突出学生主体地位

新课标的变革已不再是修修补补，教育工作者更需要对教学理念进行更新，结合自身的教育经验，不断提高阅读教学的专业素养。经过多年教改的努力，我们可以看到以往以教师或课文为主体的说教、“灌输式”教学已经逐步得到扭转，但是学生的主体地位还不够突出，课堂互动容易落入形式主义，对阅读教学新理念的实践还有进步的空间。

首先，教师要更明确地树立起为学生服务的理念，认真发现和研究学生的知识水平和学习心理，努力让自己的阅读教学适应学生的需要。尝试让学生适应和配合教师，是教改实践落入形式主义的直接原因。设计课堂内容时，要紧紧围绕丰富学生在阅读课堂上的情感体验的目的，根据具体的阅读教学内容和学生认知能力创设沉浸式的情境，通过阅读生活化让学生融入其中，这些都需要教师真正地树立起为学生服务的理念。

其次，课堂中要适度增加学生自主学习的时间。一堂语文课堂上得好不好，不是看教师讲得清不清楚，而是看最终学生读得明不明白。教师的讲解会提高学生的学习效率，但是一味的讲解会让学生没有思考的机会，记住了答案却丢失了自己的想法。

2.加强学生阅读兴趣的培养

“授之以鱼，不如授之以渔”，阅读教学的重要内容之一是培养学生阅读的兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的不竭动力，养成主动阅读的习惯终身受益。

让学生乐于阅读，除了“言传”，教师尤其要“身教”。利用好学生强烈的向师性，教师可以通过自己的阅读来带动学生阅读，自己成为读书人，及时分享自己读书的心得感悟，将对学生带来潜移默化的影响。

培养学生阅读兴趣，鼓励课外阅读时，要注重量和质两个方面。量不仅仅是指阅读的总量，还要文字的形式多样。不同学生有不同的阅读兴趣，不同学生有不同的阅读资源。鼓励学生课外阅读，除了名著，还可以推荐童话、儿歌、故事、寓言，甚至杂志期刊、新闻报导。阅读的范围越广，学生越容易找到自己阅读兴趣之所在。

3.不断提升教师自身的阅读素养

解读课文是语文阅读教学的基础工作，教师对课文的理解层次直接影响课堂的教学设计和教学效果。因此，追求優秀的语文教师，除了熟悉教参完成备课外，自身对教材的精读还要兼顾深入和全面两个方向。

第一要深入精读课文本身，研究字里行间的深意。第一步，在准确理解课标对教师及学生要求的基础上，研究分析教材的文章、插图、课后习题等内容如何与课标相呼应;第二步，掌握教材的结构脉络，包括各单元是如何编排，各课文的结构和重点是什么，以及如此设计背后的原因;第三步，深入研究、理解课文的价值、内涵及思想，教材的每一篇文章都经过精挑细选，教师需要抽丝剥茧通过一遍一遍精读来准确把握其意义，才能在课堂上由浅入深地引导学生解读学习。

第二是全面精读课文，从课文中走出来关注故事、人物的时代背景，了解作者的人生经历。比如，向学生解读《两个铁球同时着地》一文，只有让学生了解了亚里士多德的权威来源，认识到伽利略时代的科学发展局限性，才能真正体会到文章中群众信奉与怀疑、责备与惊讶的强烈对比，才能明白中心句“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对”如何提炼出了全文主旨。通过解读文章的背景，让学生在阅读故事时沉浸在故事的情境中得到独特的心灵体验，这时候更能理解课文如何实现“叙事条理清晰，结构严谨，故事引人入胜”。教师对文章多角度、全方位的精读，有助于充分传达课文阅读的情感体验。

五、结论

综上所述，阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高阅读教学质量对于全面提升学生的语文素养至关重要。2022年发布的新课标对阅读教学的目标和内容进行了细致的说明。对比教学现状，我们的改革方向是正确且富有成效的，但是仍然有很大的改善空间。结合实践及新课标研究小学语文阅读教学，可以帮助一线教师进一步提升教学质量，增加学生能适应社会发展需要的阅读能力和核心素养。

参考文献：

[1]马英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安大学，2014.

[2]周玉观.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].湖北师范大学，2017.

责任编辑  胡春华