余义生

【摘要】小组合作学习是指在教学中采用小组形式，在合作学习过程中，大家通过共同合作来促进自己和他人学习效果的最大化。它必须满足三个条件：有效合作、全员参与、学习效果最大化。其中，有效合作是基础。合作学习就是在自我与自我认知，自我与他人之间构建桥梁。只有明白自己怎样学，才知道该怎样跟人合作。所以，教师在组织小组合作时要先教给学生学习方法，实现深度学习，关注完成任务的过程，落实有效合作，才能最终实现小组全体成员学习效果最大化。

【关键词】有效合作;小组合作学习;任务驱动

一、什么是真正意义的小组合作学习

合作学习能够促进学生主动建构知识，实现深度学习。在合作学习中每个小组成员的想法可以共享给整个学习小组，个体可以突破思维的壁垒，实现个体和小组整体跨越式的发展。因此，小组合作学习被教育专家推崇并广泛应用于课堂。但是，不是所有的学生“团团坐”都是小组合作学习。真正意义上的小组合作学习必须满足三个条件：

（一）有效合作。小组成员之间要互相讨论材料，讨论如何完成任务，倾听大家的意见，互相鼓励，并相互提供学业上的支持和帮助，而不是优秀生辅助后进生，更不是优秀生代替后进生完成任务。在交流协作中促使学习深度发生，实现知识的关联、迁移、内化、提升。

（二）全员参与，整体受益。教师要创建民主、平等的合作环境，要让每个学生感觉平等和信任。每一个学生都享有学习的权利，都是倾听者、学习者、受益者。小组成员中的ABCD不再指不同层次的学生，而是指不同个性的学生。求助是学习欲望的反应，应该得到同伴积极而温柔的回应。小组讨论不存在好的发言和不好的发言。帮助学生发现错误，在错误中改变，发现价值，从关注错误，转移到错误的性质，转移到利用错误的策略。

（三）最终实现学习效果的最大化。英国剧作家评论家乔治·萧伯纳说：“当两个人交换一个苹果，得到的还是一个苹果;交换一种思想的时候，得到的却是两种思想。”合作学习不是数量上的简单叠加，而是在量变的基础上产生质变，实现质上的跌进与提升。如果用数学算式表示，小组合作学习就是“1+1=N>2”。

二、学会学习才懂得如何有效合作

马斯洛认为人都有被尊重和自我实现的需要。不是学生不想参与合作而是很多学生不懂得如何参与合作。教师在组织小组学习之时要教给学生必要的社交技能，让学生掌握学习的方法，才能够在小组中与他人友好而有效地合作。

“所有的学习都涉及到原来经验的迁移”，学习是原有经验的迁移。“迁移受理解性学习程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成归”，如新旧知识之间的迁移、跨学科迁移、小组成员之间分享的信息迁移、个体对所获得信息的关联内化。开展小组合作学习就要帮助学生学会分享、建立关联、学会反思内化，实现知识迁移。

首先，要学会分享。人们由于感官和经验的局限，看不到、想不到、做不到是正常的，这常常需要我们一起分享，借鉴别人的所见、所想、所思。以发现自己思维中的盲区，弥补感官的局限和经验的不足。分享是共赢的学习方法，分享者也是最大的受益者。在看到他们所学习东西的用途以及发现他们能用信息影响别人—— 尤其是地方社群时，所有年龄的学习者都具有较强的学习动机 。学生进行讨论、实践、教授给他人，意味着他要在输入之后，学会用自己的话来输出。当想到这些输出的成果对于同伴有帮助，学生会更乐于提前学习。因此，合作学习中要让学生学会陈述、讨论、倾听、记录、总结、反思，让所有学生乐意分享借鉴。

其次，要学会建立关联。无关联，不学习。“知识的获取在于是否与自己有关联，以及这种关联有多充分。”小组合作学习则是在一个大脑和若干个大脑之间建立关联。我们获得的新认知，必须跟我们已有的认知发生关联，才能强化理解，才有可能真正内化成为自己的一部分。在布置小组合作任务之前教师应根椐任务引导学生复习旧知识，让新旧知识产生关联、迁移。要帮助学生建立自我与自我认知、自我认知与他人认知之间的关联。在学习中引导学生追问一下“我是怎么学会的”“别人是怎么想的”。

三、关注过程才能落实有效合作

任务驱动是小组合作最常用的策略。江苏省特级教师严育洪在“用任务驱动深度学习”的专题讲座指出：让学生在各项任务中学习，有助于培养学生探究、创造、合作、分析等高层次能力，让学习真正发生。既然小学生不能做到“把学习看成任务”，不妨“把任务变成学习”，用任务驱动学生主动探究新知，做到从“学以致用”，到“用以致学”。

在任务驱动下的小组合作学习中往往出现这种情况：组长完成教师布置的全部或大部分任务，再把结果告诉其他成员;或者，组长先完成教师布置的任务，然后帮助未完成的成员，最终达到小组成员全体完成任务。从结果看，二种形式学生都能完成任务似乎合作圆满完成，但是反观整个过程，不难发现学生并未全员参与，小组成员个人能力也没突破“瓶颈”，所谓合作更是一种成果的包办和复制，學习过程并没有实现真正的有效合作。

应用任务驱动不应只关注结果，更应关注达成任务的过程，才能落实有效合作。首先，教师在开展合作学习之前交给小组一个明确的任务，一个希望达到的目标。然后，指导学生以完成任务为目标，自主学习、自主制定合作方案、再分工落实协作完成。适用于小组合作学习任务的形式很多，如，“表现性任务”“创造性任务”“制作性任务”“游戏性任务”等，这些都是小学生比较感兴趣的。用任务驱动合作有利于个体的深度学习，有利于让小组成员之间建立积极的相互关系，让每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是合作共赢的关系。

总而言之，合作学习让课堂更高效，让学生学科素养的培养更加扎实。教师应以认知理论为依据，构建真正的合作学习，让学生把学习方法和合作技能运用到学习中去，提高学习效率。

参考文献：

[1]（美）约翰逊（Johnson，D.W.）.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队[M].刘春红，孙海法，译.机械工业出版社，2004.

[2]（美）布兰思福特等.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校扩展版[M].程可拉，译.华东师范大学出版社，2013.

[3]周岭.认知觉醒[M].人民邮电出版社，2020.

责任编辑  吴华娣