李静

摘 要：通过在小学美术课堂中有效运用情境教学法，学生的学习兴趣能够得到有效激发，思维得以有效激活，学生能够以思考、探究等方式在情境中体验美、感受美、创造美，美术核心素养得到有效提升，美术教学培养学生审美观、陶冶学生情操等目标得以有效实现。基于此，本文阐述了小学美术情境教学的概念，并分析了将其运用于实际教学的优势，提出情境创设的要点、思路等内容，结合具体案例列举了几类情境，希望对美术教学有所助益。

关键词：小学美术;情境创设;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.061

美术是一种视觉艺术，其直观性、可视性、形象性特征对儿童具有极强的感染力，美术大师毕加索曾经说过“每一个孩子都是天生的艺术家，拥有天马行空的想象力和创新探索的欲望。”因此，教师应该着重运用思想的启迪和情感的激励将学生引入美术世界。在当前素质教育视野下，小学美术新课程标准要求教师充分发挥小学美术独有的人文特征、视觉特征以及愉悦特征，设计更多符合小学生心理需求的教学活动，从而促进其实现全面发展，注重培养和发展学生的实践能力。在这种现实背景下，与小学生形象思维模式相契合、能够通过创设生动形象的教学情境激发学生学习兴趣的情境教学法走进广大教师的视野，并因其深度培养学生核心素养与提升教学有效性等诸多优势被广泛运用于美术教学环节。

一、小学美术情境教学综述

情境是知识产生或应用的具体环境，教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的，有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的，为实现课堂教学目标服务的，具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。情境教学顾名思义是指在一定情境下进行的教学活动，小学美术情境教学以美术课堂教学为主要依托，從学生的身心发展特征入手，通过创设教学情境激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，使其在情境中获得情感体验，进而加深获取和理解知识，以此实现有效提升学生的美术核心素养，最终达到美术教学培养学生审美观、陶冶学生情操等教学目标。情境教学形式较丰富，包括游戏、多媒体、课内外实践、问题、故事等多种形式。其中游戏情境极具趣味性，能够促使学生在寓教于乐的氛围中有所收获;循序渐进的问题情境具有引导学生深度学习与自主学习等优势;多媒体情境具有生动形象、激发学生学习兴趣、减少学生想象难度等优势;故事情境具有扩展知识视野、陶冶情操等重要作用;实践情境具有锻炼、提高学生探究能力等重要优势。但是教师要清晰地认识到部分美术教学内容并不适合情境教学，因此教学时无须创设情境，不同的教学内容适合不同的教学情境，而且板书等传统教学模式仍具有不可替代的优势，教师在创设与运用教学情境时要基于科学的思想原则予以平衡，使情境教学与教学内容相协调，这样才能极大限度地发挥情境教学的优势。

二、运用情境教学法开展小学美术教学的重要意义

（一）与小学生思维及学习方式相契合

一方面，小学生的思维以形象思维为主，抽象思维尚待形成，社会经验、知识视野都不够丰富。他们不仅很难理解空间、层次等美术概念，也很难捕捉、理解美术作品中隐含的情感。另一方面，小学生贪玩好动，课堂上很难集中精力，并且喜欢玩游戏、听故事。结合情境教学的概念、特点、形式等内容不难看出，情境教学模式形象、生动的特点与小学生以形象思维为主的思维方式较契合，而且游戏等情境模式也能促使学生课堂上的注意力更集中，因此将情境教学模式运用于美术教学环节具有极强的可行性。

（二）与素质教育视野下美术的新课程标准相符合

素质教育视野下，小学美术新课程标准要求教师教学要以学生为主体，设计更多符合小学生心理需求的教学活动。在情境教学模式下，学生是教学的主体，教师要从学生身心特点的角度创设情境，学生在情境中以思考、讨论、探究等形式完成学习任务，逐步形成核心素养。这就表明情境教学模式与素质教育视野下的美术新课程标准相符合，将情境教学运用于美术教学环节具有推动美术教学发展与促进学生全面发展的优势。

（三）实现“教”与“学”的和谐统一

首先，通过有效运用情境教学模式，教师能够将听、看、思、画、做、学等教学内容与游戏、实践等各类教学活动有机融合，促使学生在寓教于乐的氛围中轻松收获知识与技能，大幅提升教学效率，教学有效性也能有所提升;其次，在各类情境的引导下，学生的学习兴趣得以有效激发，思维得到有效激活，大幅提升学习效率与学习有效性;最后，学生在情境中以思考、探究等方式体验美、感受美，有效培养自身的感知力、想象力，有效锻炼实践能力等综合能力，稳步提升美术核心素养。综上所述，通过有效运用情境教学模式，教师的“教”与学生的“学”得以和谐、统一，不仅能有效提升教学的有效性，学生的美术核心素养也能得以提升，从而实现学生的全面发展。

三、创设小学美术课堂情境的方法

（一）小学美术课堂情境创设原则

第一，创设情境要结合学生特征。学习是个性化行为，是学生在原有知识结构基础上的意义建构的过程。每个学生在能力等层面上都存在差异，因此教师在创设情境时要紧扣以学生为本的教育思想，综合分析学生的基础、能力、学习态度、年龄和心理发展等特征，以此为基础创设与学生认知发展规律相匹配的多元教学情境，满足不同学生的学习需求，进而以符合学生认知心理的外部刺激促进他们同化与吸收新知识，最终完成知识的意义建构。比如，教师教学低年级学生可以多运用游戏情境，而高年级学生就可以多运用自主学习情境。

第二，创设情境要结合教学内容。教师创设情境的目的在于帮助学生理解学习内容并将其内化成个人的学习能力。但是一方面，并不是教学每种学习内容都需要创设情境，教师教学简单的基础知识就不用费力创设情境;另一方面，不同的教学内容需要创设不同的情境，如教学逻辑性较强的学习内容时，教师采用递进式问题情境效果最佳，而教学美术作品情感时结合生活情境的效果最好。因此，教师在创设教学情境时要立足教材基础，结合不同的教学内容预设不同的学习情境，进而实现情境创设与教学内容的有机融合。

第三，创设情境要具有趣味性。兴趣是学生学习的动力所在，也是教学目标转化为学生自主学习需求的关键所在。因此，教师在创设情境时要具有趣味性，通过引人入胜的历史典故等趣味情境减轻学生学习的负担，以此达到充分激发学生学习兴趣、调动学生思维的重要目标，促使学生在寓教于乐的情境中有所收获。

第四，创设情境要贴近现实生活。艺术源于生活但又高于生活。我国各地丰富的民间美术文化影响着社会生活的方方面面，生活实践在美术教学中的重要意义不言而喻。因此，教师在创设情境时要贴近现实生活，从学生的生活经验出发导入新知，将生活化情境融入美术教学，从而激发学生学习的兴趣，引导学生联系现实生活，借助已有的生活经验去感受、去经历，最终通过发现问题、提出问题、解决问题完成学习的过程。比如，学习剪纸艺术时，教师就可以从民间美术元素入手设计教学情境。

第五，创设情境要具有挑战性与发散性。一方面，新课程标准着重要求教师要培养學生的探究精神及探究能力;另一方面，一千个读者心中就有一千个哈姆雷特，不同的学生对于艺术作品思考的角度不同，体会到的情感也就有所差异。因此，教师在设置情境时既要精准找到切入点，又要贴近学生的最近发展区，以富有思考性、挑战性及探索性的情境激活学生思维，引导学生自主探究，充分发散学生思维，进而促使学生逐渐形成自己独有的学习习惯、学习方式，收获属于自己的情感体验。

（二）充分利用教学各个环节，创设恰当的教学情境

1.课前认真备课，科学创设情境

一方面，教学目标是课程的起点，也是创设情境的重要依据，实现教学目标是创设情境的目的所在，科学的教学目标能够为创设情境提供思想引导;另一方面，不同的学习内容需要不同的情境，不同的情境需要不同的学习方法，不同情境呈现的作用也不尽相同。因此，教师在开展教学活动前要认真备课，明确情境教学模式下美术教学的目标及方案，确定相应的知识点、技巧点应采用何种教学情境，以此为有效开展教学打下良好的基础。以学习“神奇的口袋”为例，本课学习内容为造型与表现，重点在于引导学生认识并学会使用不同的美术工具及材料。因此，在介绍不同的美术工具及材料时，教师可以采取问答游戏的形式引出教学内容;在区分不同材料特点时，可以采取小组讨论、竞赛等形式引出学习内容;在鼓励学生运用感兴趣的工具创作时，可以采用创作竞赛活动等方式。

2.课上融入多元教学模式，科学运用情境

在课堂教学环节，一方面，教师可以把美术知识、绘画技法等内容寓于游戏、案例等丰富的教学情境中，促使学生在寓教于乐的氛围中深度体验、理解学习内容，收获绘画技巧等美术能力，提升教学的有效性。以“认识美术工具”为例，教师可以设计抢答游戏：出示美术工具让学生抢答，以此激发学生的学习兴趣，调动学生美术思维，循序渐进地引出本课学习内容。另一方面，教师也可以设置课堂合作、探究等任务情境，引导学生通过自主发现问题、提出问题、得出结论完成学习任务，以此加深学生的情感体验，进一步锻炼学生的美术实践能力，提升学生的美术核心素养，进一步提升教学的有效性。以“学习剪纸”为例，教师可以在课堂教学环节组织丰富的剪纸实践活动，如通过接力剪纸活动充分培养学生的团队协作能力，锻炼学生的创造思维，以达到提升学生美术综合素养的重要目标。在这个环节中，第一，教师要注意在多元情境中与学生展开互动时要尊重学生之间的差异，用鼓励的话语、亲切的态度引导学生大胆说出自己的想法，充分发挥情境教学的优势;第二，要认识到学习是一个循序渐进的过程，教师要设计具有层次性、导学性的问题及学习任务，循序渐进地发展学生的美术思维;第三，要升华情境，促使学生通过情感共鸣深度体会并收获美术作品背后的情感元素。以“鉴赏达·芬奇的绘画作品”为例，教师可以通过达·芬奇画了200个鸡蛋后渐渐悟出自己的绘画风格这个故事教育学生：艺术创作最重要的就是夯实基础，不管多著名的作品也是作者一点点创作出来的，以此引导学生形成耐心、细致的学习习惯，促使学生更加热爱美术。

3.课后用实践情境扩展美术教学的有效性

艺术的起源离不开人类的社会实践活动，实践环节在美术教学中的重要性不言而喻。因此，为了有效运用情境开展美术教学，教师要在课后组织丰富多彩的实践活动，借助美术实践情境把教学延伸至课后，为学生迁移所学知识与技能提供舞台，促使学生形成创造美的能力，进一步培养、拓展学生的鉴赏能力、实践能力等综合素养，深度扩展教学的有效性。为此，教师可以在课后组织对比鉴赏美术作品、绘画比赛等多种实践任务，进一步放大情境教学的优势，进而达成促进学生全面发展的重要目标。同时，教师也可以利用情境为学生植入沟通表达技巧、合作精神等德育、美育教育内容，以此实现有效拓展美术教学的育人价值。以“学习剪纸活动”为例，教师可以把“布置班级区域环境”作为主题设置剪纸竞赛活动，充分激发学生美术创作的意识，为学生营造良好的美术学习氛围。

（三）信息化时代背景下小学美术情境教学展望

多媒体技术具有生动、形象、直观等诸多特点，具备激发学生学习兴趣的优势。同时，在当前信息化时代背景下，日新月异的信息化教学工具及教学方法为美术教学发展带来了全新机遇，以微课为代表的教学模式打破了教学时间、空间的限制，大幅提升了教学效率。因此，小学美术教师要在教学环节大力推广、运用信息化教学工具与教学方法创造教学情境。以“学习剪纸艺术”为例，一方面，教师可以借助多媒体技术为学生展示丰富的剪纸花样素材、视频等教学资源;另一方面，可以通过希沃白板的即时上传功能，当堂展示学生的剪纸作品，择优予以物质激励，以此充分激发学生的创新精神，进一步提升教学效率及有效性。学校与教师要深入研究信息化教学模式，依托网络学习平台等信息化工具打造信息化学习体系。教师可以借助平台即时交流的功能实现课后师生之间的即时交流，借助平台存储功能为学生打造微课学习库，大幅提升学生课前自主预习与课后复习的效率，促使学生养成良好的学习习惯。随着信息化教学模式的深度科研创新，小学美术情境教学也将得到创新发展。

四、结语

综上所述，通过有效运用情境教学模式，学生能够在情境中体验美、感受美、创造美，提升学生的实践能力等综合能力和美术核心素养，大幅提升美术教学的有效性。教师要立足教学基础，紧扣以学生为本的教育思想，基于科学的思想原则在课前、课中、课后等多个教学环节创设、运用情境完成教学，以此实现美术教学培养学生审美能力、提升学生美术素养的重要目标。同时，在信息化时代背景下，教师也要运用信息化教学模式及教学工具创新情境创设的模式，以此推动美术教学持续创新发展。

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