张正梅

摘 要：随着教学改革的不断推进，小学语文阅读教学受到了前所未有的关注，为了解真实状态下的小学语文阅读教学情况，本文从教师观念层面、学生学习层面、教师教学层面展开相关研究调查，结合当下小学语文阅读教学中存在的问题，提出了相关有效的教学策略，希望课题研究能够更好地推动小学语文阅读教学改革，促使学生的阅读素养得到发展。

关键词：小学语文;阅读教学;有效策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.047

阅读是学生获取知识的重要手段，《义务教育课程标准（2017年版）》中明确提出“要通过阅读帮助学生感知世界，培养学生搜集信息、加工信息的阅读能力”。但由于受到各种原因的影响，现下的小学语文阅读教学还存在很多问题，制约了学生阅读能力的进一步提升，因此教师要不断强化对有效阅读策略的探索研究。

一、小学语文阅读教学现状

阅读是小学语文教学的重要内容，但从本次调查研究情况来看，现下的小学语文阅读教学还存在着诸多的问题。首先，从教师观念层面来看。现代阅读教学观念的核心是“对话”，阅读要成为学生、教师、教材的对话过程，但很多教师并没有认识到这一点，在实际教学过程当中，依旧停留在过往的教学观念当中，没有关注教学对话的作用，沿袭着“包办代替”的传统，将教学的主动权牢牢把握在自己的手中，使学生成为被动接受知识的容器，教师观念认识不到位，不能及时调整教学行为，使当下的小学语文阅读教学较为低效。其次，从学习层面来看，学生是学习的主人，只有具备自主学习的能力，学生的阅读学习才会得到更好的发展[1]。从调查研究情况来看，现下小学生的自主阅读意识还没有完全形成，如缺乏阅读学习兴趣，不能联系上下文自主推理阅读信息、揣摩词义，同时也未养成良好的阅读学习习惯，这也极大影响了小学语文阅读教学的有效性。最后，从教学层面来看。教师是课堂教学的引导者和知识的传授者，教师要采取有效的方法对学生的阅读学习做出有效的指导。但从调查研究情况来看，现下很多教师所采用的阅读方法非常单一，使课堂气氛死气沉沉，缺乏对学生思维情感方面的诱导，这导致学生的阅读能力难以提升。

二、小学语文阅读教学的有效策略

（一）让观念变得有效：重视學生阅读对话

《义务教育课程标准（2017年版）》中明确提出“阅读是学生、教师和文本的对话过程”，因此“对话”是现代阅读教学理念的核心，在教学过程中，教师必须要转变传统阅读教学观念，重视与学生的阅读对话，具体可以从以下几个方面做起。

第一，明确教师引导意识，唤醒学生阅读动力。新课标虽然倡导学生的主体作用，但并不意味着教师要退出讲台，教师依旧是课堂教学的引导者、组织者和参与者，教师要具备引导意识，充分调动学生的学习兴趣，唤醒学生的自主学习动力，促使学生全身心地投入阅读中，实现与作者文本的深入对话交流。如在学生阅读结束后，教师可以向学生提出这样的问题：“文本哪一个情景让你印象最为深刻？能否对文中优美的语言进行分析？文中人物有怎样的形象？”通过教师有效问题的引导，使学生自然而然地抓住文中的主线脉络，使学生的阅读渐入佳境，充分唤醒学生的阅读动力。

第二，凸显学生主体地位，激活学生阅读潜能。小学阶段的阅读学习是学生阅读学习的关键阶段，在这一时期，教师要将学生的阅读潜能作为教学重点，在课堂教学中充分发挥出学生的主体作用，引导学生对文章进行创造性和个性化的解读，助力学生阅读长远发展。因此就要求教师在教学过程中关注学生的学习情况和感受，在课堂中多为学生留出思考交流的时间[2]。如教师可以立足于教学内容，为学生布置探究任务，让学生以小组为单位进行充分的对话交流，发表自身个性化的观点，畅谈自身对文章某些内容的感受和想象，这样的教学可以更好地激发学生的阅读潜能，是教师树立正确阅读教学观念的体现。

第三，研究学生个性特点，搭建心灵连接的师生关系。新时期的小学语文阅读课堂，必须要构建新型的师生关系，教师要改变以往传统的教学思想，就要在教学过程中充分融入学生群体，与学生民主、平等对话交流，允许学生在课堂中大胆表达不同的看法，实现与学生之间心灵对话的交流。这样才能够更好地了解学生对于文章的认知，及时发现学生阅读过程中存在的问题，从而快速帮助学生调整解决。

除此之外，教师在小学语文阅读教学中构建和谐的师生关系时，还应该加强激励性教学艺术的运用，在学生对阅读文本内容产生个性化的解读亮点时，教师都应该给予高度的肯定和认同，使学生的自主性思考能力和发散性思维得到进一步扩展，激发学生的个性化阅读思维和探究精神，使学生体验到抒发己见、迸发灵感的喜悦，这样一则可以缔造师生之间平等、交互式的阅读探究关系，唤醒学生对语文阅读学习的体验感和亲近感，二则也能使学生与学生之间的思维对话效率进一步提高，从而破除以往的观念，助力多向互动语文阅读课堂的构建，让小学语文阅读教学思想根基和模式框架变得更加坚实稳固。

（二）让学习变得有效：提升学生阅读素养

在小学语文阅读教学中，教师必须要认识到阅读学习是学生自己的事情，是任何人都不能够替代的，只有让学生的学习变得有效，促使学生的阅读素养得到提升，才能够真正推动小学语文阅读教学发展，本文建议教师从阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法几个方面入手，让学生的学习变得有效。

第一，激发阅读兴趣，获得愉悦阅读体验。兴趣是学生学习路上最好的老师，学生只有对阅读学习充满兴趣，将阅读视作一种享受，而不是负担，这样学生的阅读能力才会得到更好的提升。因此建议在今后的教学中，教师可以在阅读教学中增添更多的趣味元素，帮助学生获得愉悦的阅读体验。如可以通过情景表演、音乐渲染等方式，刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力。还可以采用游戏化教学的方式，将阅读知识与趣味游戏结合在一起，让学生进行寓教于乐的学习，促使学生对阅读课程产生浓厚的兴趣。

除此之外，教师在深化学生阅读体验时，无论采用何种激趣方式，都应该着力加强对生活元素的旁征博引。生活元素是最贴近学生已有认知体验的阅读教学资源，同时也是促进学生开展探索式、体验式阅读学习的绝佳材料，善于在阅读教学激趣引思环节渗透生活元素是一种独到的教学智慧，不但可以满足并激发学生的心理期待和阅读探究期待，也能引领学生基于生活实际探知阅读文本中蕴含的关键思想奥义，从而兼顾学生思维品质的锤炼和阅读素养的提升，立足生活支点让语文阅读学习变得更加有效。

第二，培养良好阅读习惯，调动阅读思维。在小学基础阅读教学阶段，教师帮助学生养成良好的阅读习惯，是可以让学生受用一生的。如教师应该培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。小学生容易在阅读过程中出现注意力不集中的问题，而圈画批注的阅读习惯可以凝聚学生的注意力，帮助学生明晰学习重点，因此在今后的阅读教学中，无论是学生阅读散文、小说，还是诗歌，教师都要引导学生圈画批注，通过抄抄记记、画画点点，对重点内容进行标注，以此促使学生更加高效地进行阅读。还应该培养学生摘抄积累的习惯，让学生在阅读过程中，将精彩的段落抄录在笔记本上，这样的习惯养成，不仅可以帮助学生积累素材，同时也可以避免学生遗忘，对学生的阅读学习是很有助益的。

除此之外，语文阅读教学是否有效，还在于教师对学生语言综合性运用能力和习惯的培养情况。新课标下的小学语文阅读教学追求的是引导学生学以致用，程式化的表层阅读显然不符合这一指导思想的执行要求，甚至会致使学生陷入非理性的阅读探究误区。因此，教师在语文阅读教学中培养学生良好阅读习惯时，应该运用教学立意，通过品析文本内容启迪学生的阅读思维，针对文本中的好词佳句，鼓励学生尝试开展自编对话训练和微习作训练等，强化学生对阅读课程中语言知识的运用意识和能力，提升学生的语言构建和运用素养以及创造性思维、想象思维，这样一则可以调整和充实语文阅读课堂教学结构，使阅读教学方式突破程式化桎梏，二则也能促进学生高阶思维品质和语言运用技能的横向和纵向拓展，从而使学生的阅读学习习惯趋向个性化、完善化。

第三，传授阅读方法，提升阅读能力。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在小学语文阅读教学中，教师想要更好地提升学生的阅读学习能力，就要将有效的学习方法传授给学生，如教师要传授学生分析语言的阅读方法。语言分析是小学语文阅读中常见题型，且多以对语言的修饰分析为主，在教学过程当中，教师可以将常见的修辞方法（比喻、排比、夸张）技巧运用等进行传授，促使学生的语言分析能力得到提升。教师还应教会学生在文章中寻找中心句和关键句，将常见中心句的形式告诉学生，促使学生能够更好地把握抓住中心句的规律，这对提升学生的阅读理解分析能力也是大有裨益的。

除此之外，教師在为学生传授阅读方法时，还应该重点引导学生凝练阅读文本的情感线索，情感线索不但可以反映出文章的主旨，也有助于学生顺利揭示文本的内涵和精髓，学生明晰文本的情感线索，就意味着形成了科学的阅读思维方法。因此，教师应该基于情感体验引领向学生学习阅读方法和技巧，这样一则可以增强学生的情感体悟力，二则也能切实完善学生的语文阅读技能。

（三）让教学变得有效：完善阅读教学环节

在小学阅读教学中，教师作为课堂教学的引导者，采用的教学方法不同，最终所产生的教学结果也存在很大的差异，因此想要更好地助力学生阅读能力的提升，在今后的教学中，教师就必须强化学习，不断完善教学环节，让自身的教学方法变得更加有效，对此笔者提出以下几个方面的建议。

第一，实施分层教学，面向全体学生。在小学语文阅读教学中，教师不得不承认学生之间是存在客观差异的，不同的学生由于先天素质和家庭成长环境不同，在面对同一篇文章时阅读理解能力也完全不同。因此在教学过程中，教师若是采用整齐划一的教学方式，很容易出现“吃不饱”和“吃太撑”的问题。为促使班级中的每个学生都能够得到发展，在教学过程中，教师就应该实施分层教学，如教师可以依照学生的实际情况，为学生设置不同难度的问题，以此促使每个学生都能够参与到课堂中来，在课堂当中“一展所长”。这样的教学方式可以促使学生的阅读能力得到循序渐进的提升。

第二，情景与启发相结合，引导学生充分体验，在《义务教育课程标准（2017年版）》中，曾多次提到“体验”一词，并且将其作为语文教学的最高境界。因此在小学语文阅读教学当中，引导学生充分体验，是保证教学有效性的关键。教师可以通过创设情景的方式，借助自身生动的语言，对文章中的艺术形象进行再现描述，以此引起学生的情感共鸣，激发学生的想象与体验。此外，教师还可以借助多媒体声、光、影、像结合的特征，将课程内容情景再现，以此为学生营造身临其境之感，丰富学生真切的阅读体验，使其得到美的感受和熏陶。

第三，适宜有效评价，辅助调控教学流程。评价是课堂教学中不可或缺的一环，并且对教学具有反馈和导向的作用，在小学语文阅读教学中，为更好地保障教学的有效性，对学生的评价必须是适宜有效的。首先，对学生的评价要中肯，能够给予学生正确的指示，教师要结合学生的实际情况，给予学生正确的指导。不要盲目地批评，也不要盲目夸大，要保证评价的中肯性，这样才能够更好地助力学生阅读能力提升[3]。其次，评价要具有启发性，可促使学生长远发展，教师在对学生进行评价时，不要仅用“对”或者“错”这样含糊的评价词语，教师必须要帮助学生明确自己哪里做得好，哪里还需要做出改进，要确保评价具有启发性，这样才能够促使学生的阅读学习得到更加长远的发展。最后，保证评价语言的多样化，要让学生对评价有深刻的印象，让学生感受到教师的关爱与温情，这样学生才能够接受教师的评价，并在教师的评价下得到更好的发展。

三、结语

阅读是小学语文教学的重要内容，在小学基础阶段，不断优化阅读教学，可以为学生阅读学习的长远发展提供保障，本文针对当下小学语文阅读教学中存在的问题，从教学观念、学生学习、教学方法等几个方面提出了相关建议，从而助力学生的阅读能力得到更好的发展提升。

参考文献：

[1] 杨丽冰.阅读与悦读——论小学语文阅读教学有效策略[J].天津教育，2021（21）：155.

[2] 党元香.试论开展小学语文深度阅读教学的有效策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（7）：73.

[3] 刘燕.小学语文教学中阅读与写作教学的融合路径研究[J].求知导刊，2021（25）：8.