□ 海南省三亚市第九小学 欧月清 潘立珍

一、课程背景

建设海洋强国是实现中华民族伟大复兴的重要战略措施，少年强则国强。在孩子的知识体系中增添海洋知识，是实现中国梦的必然选择。海南省三亚市，三面环海，地处祖国最南端。三亚市第九小学，地处三亚海湾，南面朝海，距离海边的直线距离不到两公里，乘着建设海南自由贸易港的东风，三亚市第九小学紧跟时代脉搏，着力培养具有海洋意识的优秀人才，科学规划开发具有本校海洋特色的海洋课程，建构系统的海洋特色教育课程架构。

二、课程目标

本课程在国家政策指导下，基于学校育人目标，落实国家海洋战略，在问题的发现和解决过程中，生成学生的海洋意识，凸显海南学生特色印记。聚焦文化理解与传承，审辩思维、创新、沟通、合作等核心素养，重点关注学生的学习过程，唤醒学生的学习内力，满足学生个性发展，实现培养具有知海、探海、爱海的海岛少年的课程目标。

教师将课程目标细化，并结合学生年龄差异，划分各年级的课程要求，细化出每个年级的课程目标（见表1）。

三、课程的架构

1.课程图谱

为实现课程目标，充分挖掘，多元整合，深度融合本土“人文古迹、自然风光、渔家文化、科普基地、海洋运动、家乡特产”等与海洋有关的课程资源，构建了“向海启航”课程系列以下五个模块的项目课程。

【海洋生物课程】：聚焦海洋生物，了解海洋生物的种类、形态、习性、美食、经济收益、生存现状等，感受海洋生物的多样性。用不同的方式表现海洋生物之美，践行对海洋生物的保护理念。

【海洋风光课程】：包含海洋风光、制定美丽计划等系列课程内容，打造“行走的课堂”，行天涯知海角。

【渔家文化课程】：了解、传承和发扬渔家文化。在生活中取材、游戏中体验、创作中感受，体悟渔民敬海、畏海、惜海、爱海的朴素情感。

【海洋科技课程】：综合实践与海洋实践、深蓝缔造、航模课程结合，培养学生动手能力、创新能力。

【海洋情怀课程】：通过对海洋的了解，寻访海洋人物，深切感受人类对海洋的不懈探索，逐梦深海的勇气和精神，从小树立海洋情怀，追求海洋强国梦想。

表1：“向海起航”课程目标

2.课程设置

表2：各年级课程设置

四、课程实施策略

1.挖掘资源，统整构建

根据学段特点、地域特色、学校课程规划等，做好课程与学科课程、生活经验的深度融合。及时而果断地排除不利因素，整合所有资源条件，服务于学生核心素养的提升。

2.问题导向，自主探究

问题导向的实践，是高层次学习的基本方式，也是本课程实施的核心。关注两点：一是树立问题意识，带着问题去实践；二是在实践中不断发现问题、解决问题。让学生自主而充分地参与“发现问题-研究问题-解决问题”的实践体验，不断更新、调整、总结、完善，进而实现综合实践课程的价值。

3.尊重个性，分层实施

充分考虑学生的普遍性、群体性和个体差异性，以人为本，尊重不同学段、不同学生的个体差异，将课程进行分类；同一类课程，再分层实施。将课程真正落地、落实，落在每个孩子学习的生长点上。

五、课程实施评价

教师从多个维度建立“海洋文化”综合实践课程的评价体系。首先，综合实践活动课程要纳入学生成长手册，和其他学科一样予以重视。其次，不同于学科评价，本课程的评价方式主要以综合考察为主；评价主体由自己、同伴、老师、家长乃至社会相关人员承担；评价形式多样化，自评主要通过总结反思体现，其他则可以打分，可以评等级，还可以是证书、书信等方式；评价关注计划准备、过程表现、成果分享、总结反思等全程；评价主要指向学生的自我成长意识、行动能力、责任担当、价值认同，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性。遵循多主体、全方位、重实效、顾全面的评价原则，进行科学评价（见下图）。

“向海启航”课程实施评价

1.教师层面

以形成性评价和总结性评价为主。形成性评价发生在教师的课程设计过程中，主要评判课程设计中各部分的科学性、可行性、规范性，以便作出改进和修订；总结性评价发生在课程实施过程中，是对课程实施的过程管理，主要作用在于收集课程过程性资料，如课程实施中的图片、学生作业作品、各项展示活动资料、教学反思、学生学业成绩、教学常规情况等，通过这些资料的收集，判断课程的整体效果。

2.学生层面

“海洋文化”综合实践课程的评价有效激发学生探究的兴趣，激发学生个性发展，促进学生综合素养提高。为此本版块的评价内容全面化，同时评价方式要多元化（见表3）。

表3：“向海启航”课程实施评价标准