金龙

[摘 要]新课程提倡自主、合作、探究式学习，体现在小学语文阅读教学上，教会学生自主读懂一篇课文，也是有方法的。其中，自主感知五步阅读法，对于小学中高年级的同学，学习之后就很实用。本文针对小学中高年级课文阅读总结了自主感知五步阅读法，即“紧盯一个目标——课文中心（主旨），从标题入手——揣摩文意，从开头寻“纲”——重点概括，对应扫视结尾——文意深化（升华），细览中间部分——如何表达”；并以魏巍《我的老师》为例，具体对各步骤的技法进行了例示。

[关键词]小学；语文；自主感知；五步阅读；技法举要

无论哪种体式或体裁的课文，都会围绕中心意思行文。为此，自主阅读一篇课文，需要树立抓中心的思维意识。也就是说，自己在阅读过程中要时刻围绕一个目标进行思考，那就是这篇课文的中心意思是什么？紧盯这一目标去阅读，就能抓住课文核心信息，“直捣”阅读“黄龙府”，解决阅读过程中事关全文内容的最核心的问题。同时，有了这一意识，在阅读实践中，运用提前搜索关键词句等阅读方法或技巧，就能迅速、准确、全面、深入地理解课文中心（主旨）。例如，自主阅读魏巍的《我的老师》一课，就首先想，这篇文章的中心或主旨是什么？并带着这一问题进行跳读，把揭示中心的关键词、关键句和关键段落搜索出来，进行概括，加工，感知，迅速把握文章中心意思或思想主旨。如此紧盯一个目标，就能化繁为简，让思考力高度集中，从而达到速读感知大意的目的。

文章标题是文章的“眼睛”，盯住它，就能从中察觉文章的“灵魂”。读标题时，对于简单一点的，稍一留心就能发现其中基本的信息。例如，《我的老师》，标题仅仅是一个偏正短语，拟制十分简单，从中可以看出作者在文中所写之人就是自己的老师，从标题中反复揣摩作者在文中要表达的意思，可能就是对老师的怀念之情或敬佩之意了。

对于复杂一点的标题，读时需要稍停一下，仔细凝视、思考一会儿，反复琢磨琢磨，看里面蕴含的信息有哪些。这一类标题所含信息往往比较多，从中也可以揣摩出文章的中心意思来。

对于一些有副标题的文章，我们阅读时就要把正副标题结合起来进行认真揣摩。当正标题不足以明确告诉我们有关文章信息的时候，作者就会拟一个副标题，对文章写作范围或写作内容、文章重点或主旨等重要信息予以补充，让正副标题彼此补充、相辅相成，达到既完整关键信息又鲜明文章态度的目的。尤其是正标题被诗化或形象化的时候，我们在感受某种美感或产生一定的阅读欲望外，读不出其中主要信息的时候，如果有副标题，就能从中揣摩出文章的写作范围或内容、文章重点或主旨等。如果文章正文中有二级或三级标题，这些标题往往是对该部分内容的概括，且前后不同的小标题是从不同的角度对文章内容进行概括。所以也要先读这些小标题，并细加揣摩，就会获得一些重要信息，對文章该部分及整体的意旨就会有一个大概的了解。

一般而言，文章的开头信息集中、扼要，相当多的文章都是开篇明意或“举首示意”。也就是说作者先把最重要的话说在前面，让读者“先睹为快”，然后再往下逐层细细去说。为此，阅读首段时就要寻找关键词、句这些“纲”。关键词具有高度的概括性或抒情性，关键句最能表达文章中心或主旨。记叙文、论说文、科技说明文的首段中往往会出现这种性质的关键词、句，当然有些也会出现于段中或段末。如果能够首先捕捉到这种性质的关键词、句，我们就能快速感知到文章中心或主旨。在魏巍的《我的老师》中，文章在开头部分写到的“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”，其中“难忘”就是一个关键词，整个句子就是一个关键句，它一方面暗示了作者的情感，概括了下面所写事情总体带给作者的感受；另一方面交代清楚了“难忘”的是什么时候的哪一位老师，开宗明义，表意非常鲜明。在接下来“现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔、美丽的人”中，“温柔”“美丽”是关键词，提示了下文所写的重点。所以，文章的开头对于整个文章来说，就像是一个引子，激发读者的兴趣，引起读者的遐想，让读者迫不及待地阅读下文；又像是一个纲要，开宗明义，概要、统领全文，把文章的主旨或即将看到的主要内容或方向告诉你，让读者感知到文章所写的重点；还像是一个谜语，让读者在明而未明、宣而未宣中去感知自己想知道的谜底。为此，首段对于学生提高整体感知的阅读能力作用很大。通过首段，我们去揣摩作者的思想情感或文章的感情基调；通过首段，我们去感知文章的主要内容或中心主旨；通过首段，我们去猜想作者的表达意图或表现手法；通过首段，我们还能生发验证自己判断的好奇心理，在下面的阅读中证明自己的“对错”。

文章的结尾往往会把前文各方面、各层次进行概括，或者彰显其志，或者进一步深化、升华主旨或中心。所以读文章要先扫视结尾，看看能否发现概括文章内容、揭示中心意思的语句。例如，《我的老师》的结尾：“哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子纯真的心，就是那些热恋中的人们也难比的啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？可惜我在原校没上完初小，就转到县立五小上学去了。从此，我就和蔡老师分别了。”

和开头部分中的“难忘”“温柔”“美丽”相对应的，是结尾中的句子“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一”“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”。读到这里，我们自己就已经能够初步把握文章的中心意思了：作者在文中表达对小学时候的女教师蔡芸芝先生的难忘和深深的想念之情。

大概读清楚了文章的中心意思，主体部分的阅读我们就可以高屋建瓴，从表达这一中心的层次分布、事件选择、表达方式、表现手法等方面进行细致的阅读分析，品出作者在表情达意上的特点和行文特色来。在层次分布上，从第3段开始，作者写“我”与蔡老师之间的七件小事：蔡老师假装发怒；教我们跳舞；观察蜜蜂；教我们读诗；看老师写字；为我排除纠纷；梦中寻师。在事件选择上，作者从课内到课外、从校内到校外，从平时到放假选择这七件小事，虽普普通通，但典型感人。在表达方式上，作者用一颗纯真的童心深情地回忆了儿童时代生活在老师身边的七件小事，运用记叙、描写，把“一个孩子纯真的心”写了出来，在叙事中融入了“我”自然纯真的感受，抒发了对蔡老师的热爱、感激之情，揭示了蔡老师美好的心灵。小事虽小而生动感人，视角虽小却能给读者以至真至善至美的陶冶。在表现手法上，作者表达灵活，通过贬词褒用、比喻等各种方法，表现孩子与老师的情感。“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”句中，“狡猾”就是贬词褒用，其本意是“诡计多端，不可信任”，而用在这里特意表现“我”的“调皮”“机灵”，以及一个淘气的孩子对老师的亲近与理解。“至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”句中，运用比喻修辞手法，把往事比作“珍宝”，生动形象地写出了作者多少年来把这些往事犹如珍宝似的埋藏在心的深处，表达了对蔡老师的思念之情。

如此细致分析、品读，作者叙事写人的方法也就容易被我们总结：在叙事时，作者把浓烈的感情融入其中，关键时刻又画龙点睛地表达自己的见解；叙事、议论、抒情多种表达方式兼用，熔于一炉，用典型的小事展现了蔡芸芝老师美好的心灵。

总之，从小学中高年级起使用自主感知五步阅读法，对于培养学生的自主阅读能力十分重要。当然，既然是方法，还要在把握后常学常用，不能浅尝辄止，更不能一次读懂就骄傲自满。坚持着用，反复去用，用熟悉了，用流畅了，就会产生熟能生巧的效果，即使文章有异，也能游刃有余，不仅能够快速、有效提升自主阅读课文能力，而且能够享受阅读带来的乐趣。

参考文献：

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（责任编辑：朱福昌）