徐晓莹 汪妍

摘  要：文章通过在某全国示范性高职院校中展开问卷调研，获取了当前师生对中国特色社会主义理论体系认识状况和学习兴趣等现状，并从问卷结果显示出的理论与实践结合不够紧密、教师重视程度较低的现状问题着手，结合教育理念和教育体系受限因素，提出加强教学理念、做好课程建设、强化教师培训、创新考核形式、结合实践活动五个方面措施，以期更好地在高职院校普及中国特色社会主义理论体系，为高职院校的思政教育提供科学性指导，对进一步提升课程思政实效性产生一定理论意义。

关键词：高职院校;中国特色社会主义理论体系;思政教育

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）17-0035-04

鉴于部分高职院校学生还没有形成正确三观的社会现实，思政课程可帮助学生培养综合素质和思想意识，为社会提供更多高素质人才。目前，思想政治教育受到了人们的广泛关注，中国特色社会主义理论体系作为思政课程的重要组成部分，教师应利用创新的课堂教学等模式，为高职院校的学生进行知识的普及。

一、高职教育普及中国特色社会主义理论体系的现状

本研究通过在某全国示范性高职院校中展开问卷调研，获取了当前师生对中国特色社会主义理论体系认识状况和学习兴趣的现状。问卷附表1所示，共收集问卷121份，其中有效问卷113份。图1所示为采用SPSS统计的问卷中典型问题的回复结果（详见表1）。由圖可知，当前与中国特色社会主义理论体系相关的高职院校教学工作可能存在以下问题：

（一）理论与实践结合不够紧密

很多教师只是将政治课程的教学内容局限于书本教学，没有进行知识的延伸与扩展，更没有与实际生活充分联系，导致很多学生无法理解政治知识的内涵与核心，对思想政治的学习也只能浮于表面。思想政治课程对培养学生的政治思维具有重要作用，可以为学生未来的生活实践提供科学指导。思想政治课程与实际生活拥有较为紧密联系，加强思想政治教育可有效提升学生的思想水平，从而为其生活实践提供科学指导。如果教学与实践脱离，就无法真正达到思想政治教学的目的。学生无法通过思想政治教学建立正确的价值观，也没有办法对国家、党、人民建立系统全面的认识与认同。部分教师依旧遵循传统的教学方式，这种知识主导型教育无法与学生之间建立良好的联系，以致很多教师不太了解学生的真实水平。学生也没有对教师产生一种喜爱之情，导致二者之间较为疏离，不利于教学质量的提升。

（二）教师重视程度较低

教师将主要精力都放在主修科目教学方面。思政课程作为一个选修科目，教师没有给予足够重视。并且，很多教师只是将教学内容局限于课本上，教学方式极为死板，没有进行知识扩展，导致整体教学枯燥乏味，学生普遍失去了对政治课程学习的兴趣。教师对课堂成绩的考核只限于出勤、作业等，没有对学生的实际学习状态与学习效果进行充分了解，进而导致学生也没有对思想政治教育给予足够重视。部分高职学生并没有养成正确的三观，也没有较高的政治素养，无法对其今后的生活进行科学指导。作为社会主义接班人，高职院校学生必须具备坚定的政治信仰，具有一定的社会责任感和历史使命感。人才是发展的核心，只有当代青年人都具备坚定的政治信仰和政治立场，才能为促进国家建设和社会发展进行不断努力。因此，教师需要对其课堂教学方式与教学理念进行科学系统的变革，以此对现阶段思政教学进行改进，为学生带来专业系统的思想政治教学[1]。

二、在高职教育中普及中国特色社会主义理论体系的影响因素

（一）教育理念因素

思想政治课程可帮助高职学生充分了解马克思主义与共产主义理念，帮助高职院校的学生坚定政治信仰，从而为祖国建设和民族复兴做出贡献。但目前，很多教师并没有意识到思政教育的重要性，只注重学生现阶段的学习成绩。传统的教育理念要求教师将理论知识教授给学生，并将成绩作为考核学生的唯一标准，这就会在根本上限制整体教学活动，单调的教学方式也会导致学生的学习效果受到不利影响。在这种教学理念下，学生只需要将理论知识进行记忆，然后在考试中运用即可。这会在一定程度上限制学生们的逻辑思维，甚至会僵化整个教育体制，无法为国家培养发展型、创新型人才。但目前，社会越来越需要高素质创新型人才，人们也越来越意识到心理方面与思想方面的重要性，传统的教育观念已经不适用于社会发展现状。因此转变传统的教育观念，培养高素质全面型人才已刻不容缓。

（二）教育体系限制

思想政治课程作为一个辅助学科，并没有受到教师与学生的广泛重视，相比主修学科，思想政治课时安排较少，但该课程的教学内容较多，在教学过程中，教师需要结合实际案例进行教学，才能保障教学效果，但是由于课时限制，导致很多教师不得不减少案例，以保证教学进度，这会在一定程度上影响整体教学质量。坚实的理论基础对思想政治课程学习极为重要，如果没有做好理论联系实际，学生就没有办法对理论知识进行系统、深刻的认识，高职学生也就没有办法用知识武装大脑，无法促进自身的不断发展。思政课程并不是主修学科，因此很多高职院校没有对其进行系统考核，或考核形式和内容都较为传统，导致学生没有对思想政治课程给予重视。学生接受教育的目标并不只是学习知识，而是要利用知识帮助学生创建一种全新的思维方式和思维习惯。因此考核内容一旦被固化，就会偏离思政课程教学目标，无法帮助学生全面成长[2]。

三、在高职教育中普及中国特色社会主义理论体系策略

（一）强化教学理念

高职教师需要转变传统的教学理念，充分意识到思政教学的重要性。思想政治课程可让学生全面系统地掌握马克思主义理论，掌握中国特色社会主义理论的形成、发展、内容、精髓等多个方面的内容，从而让学生建立思想政治素养，构建政治人格。借此，高职院校可落实立德树人的人才培养计划，促进教育质量不断提升，为国家建设提供更多优质人才。对此，学校应不断强化思政教学理念，重视思想教育课程，提升思政课程在教学中的比重。学校应适当增多思政课时，借此进行教学内容的深度延伸，帮助学生扩展知识储备，对知识点进行更深层次的理解，有效提升教学质量。学校还应对教师的教学方式和考核方式进行变革，不断提升思政教育在整个教学中的比重。教师应积极转变思政教学理念，肩负起为学生创立思想政治信仰的艰巨任务，从而树立积极的教学观念，不断提升教学方式的适用性，促进教学质量的不断提升[3]。

（二）加强课程建设

1. 问题导向教学

教师应遵循教材知识为核心、结合社会热点、突破教学难点的原则进行教学。对此，需要教师精选社会热点问题作为导学内容。在实际教学过程中，教师可列举生活中的真实案例并提出问题，以问题为导向，吸引学生进行思考。教学案例必须贴合实际生活，还要与学生的日常生活有所关联，这样可有效提升学生对思想政治教学的兴趣。如在社会主义核心价值观教学过程中，教师可以提问为什么《战狼2》比《流浪地球》电影票房高出那么多？为什么《战狼2》的海外票房那么高？然后教师应组织学生进行自主思考或小组讨论，在讨论过程中，教师需要深入小组学生中，了解其讨论情况。教师可组织学生进行回答，再引出接下来的教学内容。在教学过程中，教师需要结合实际生活与时事政治，对学生进行生活化、实践化的教学，在这一阶段的教学过程中，教师需要让学生明白，当前我国虽然在国际已取得了一定的国际地位，但在文化领域、国际话语权、文化输出等方面还处于劣势地位，因此提升国家文化软实力，创建国际传播通道进行文化输出，获得国际话语权是现阶段国家努力的重点。

2. 创建活力课堂

为培养学生的自主学习习惯，教师可组织学生进行预习，然后组织学生进行课程讲解。学生需要在预习课程的同时，查找相关案例，完成教学PPT的制作，然后在课堂上以教师的身份进行教学。如教师在《发展社会主义民主政治》这一课的教学中，需要为学生布置社会主义民主制度的产生背景、发展过程、主要内容、影响范围等方面进行预习，然后教师可为学生适当提供教学资料，学生可据此完成教学课件与教学内容。教师需要对学生的教学课件、教学案例、教学成果进行点评，然后进行知识点的补充讲解。这样不仅能加深学生对知识点的认识，还能帮助学生提升对思政课程的重视程度。以往的教学模式，学生没有对教师布置的预习作业给予充分的重视，但是利用这种教学方式，可让学生积极主动地完成预习作业。在实际教学过程中，教师需要积极利用多媒体软件，利用视频、音频、图片等资料丰富教学的内容，帮助学生对相关知识更加客观真实的了解。

（三）做好教师培训

教师在教学过程中具有极为重要的作用，因此，为促进教学改革不断深化的同时，高职院校需要加强对教师的培训，以此提升改革效果。教师的思想意识、知识水平、教学方式决定了教学的质量，因此高职院校应结合三个方面对教师进行系统化培训。首先，高职院校应组织教师进行思想教育，不断提升教师的责任意识，责任心是指导教师不断提升教学质量的重要基础，尤其是思想政治这种理论性、思想性较强的思想教育课程，让高职院校的学生学习思想政治，是为了帮助其不断提升思想水平，从而为社会提供更多高素质的人才。其次，学校应组织教师进行专业知识培训，帮助教师对马克思主义理论、中国特色社会主义理论等具有深刻的了解与认识。教师还需要对时事政治有足够了解，可在理论教学的过程中进行案例教学，做到理论联系实际。最后，教师还需要不断创新教学方式，利用多媒体设备与案例，将教学氛围活跃起来，与学生建立平等的教学关系。对立的教学关系既不能帮助教师更加全面地了解学生的学习状态，也不能帮助学生提升对思政教师、思政课程的喜爱度。做好高职院校学生的思想教育工作，可有效贯彻落实教育方针，从而实现教育兴国的国家政策。教师需要让学生真正领会思政学习的精髓，从而在实际生活中做到实事求是，并不断延伸[4]。

（四）转变考核形式

思政教育是为了提升学生的思想道德素养，促进其养成正确的三观，因此思政教育具有一定的政治性、政策性、科学性，并以此为学生的实践活动提供科学指导。一个科学有效的考核系统可激励学生对思政课程进行系统学习，还可对学生的学习效果进行检测，评估思政课程的教学方式是否能够达到育人的教学目标。因此，思政课程考核应该包括知和行两个方面。传统考核形式更注重对知识的考核，但这种机械的考核形式没有充分考量学生的个体差异，无法对学生行为进行考查。对此，高职院校应及时转变思政课程考核形式，加大对学生知识运用方面的考核。如教师可在考试过程中，设置事件背景及发展缺陷，学生们需要利用所学知识探究改善措施。传统思政考核需要学生对现有改善措施进行分析，但通过对考核方式的转变，可对学生的应用能力进行考核，从而将考核的范围扩展到行为，促进考核范围的不断完善。另一方面，高职院校可在思政课程考核中，充分结合时事政治，帮助学生加深对目前国际形势的了解。学生可利用自己的所学知识，提出有效的解决策略[5]。

（五）增设实践活动

教师可组织学生在思政课堂上进行思想政治的实践活动，从而让学生充分体会国家制度发展。如在民主制度的教学过程中，教师可组织学生模拟一个国家，分别实行帝制、资本主义制度、社会主义制度、共产主义制度的模拟。以帝制为例，教师需要选择一位皇帝，由皇帝决定国家发展、百姓生活等方面内容，普通百姓只有接受统治。以资本主义制度为例，教师需要选取少部分同学作为资本家，资本家依靠脑力和资金进行劳动，普通民众需要依靠技术劳动换取工资，如果没有具备技术就只能依靠体力进行劳动。并且，资本家与普通民众的生活水平必须体现出较大差距，资本家可以决定国家发展。再以民主制度为例，普通民众也可拥有选举权，企业家赚取的钱需要上缴国家，国家需要用这笔钱资助贫困人口以维持其正常生活。通过这样的方式，让学生亲身感受不同制度下普通民众的生活有哪些不同之处，从而对各种国家制度进行对比。教师需要在思政教学的过程中进行实践活动，帮助学生了解历史发展的必然，学生也可借此机会加深思政知识的理解与记忆。另外，在第二课堂社会实践活动中，高校也可增设相应的实践活动，旨将理论结合实际，全面深入地学习社会主义理论体系。

四、结语

综上，高职教师需要加强思政教学理念，并积极转变传统的教育模式，让学生充分掌握政治理论知识，并帮助学生们培养敏锐的政治思维能力，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，提升学生的综合能力和政治素养，为社会提供更多高素质创新型人才。

参考文献：

[1] 刘欣. 高校思政课课堂教学改革路径探究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例[J]. 忻州师范学院学报，2020，36（06）：117-119+130.

[2] 邵西梅. 大学生政治素养的核心目标及实现路径——基于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学视角[J]. 山东行政學院学报，2020（03）：118-122.

[3] 张洁菲. 立德树人融入高校思政课教学路径探究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例[J]. 现代交际，2020（07）：130-131.

[4] 王海宁. 提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学实效性的路径探究[J]. 新西部，2020（03）：150-151.

[5] 李洋. 高职院校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学效果提升路径探析[J]. 思想教育研究，2018（10）：102-105.

作者简介：徐晓莹（1986—），女，硕士，金华职业技术学院医学院讲师，研究方向为思想政治教育;汪妍（1983—），女，硕士，金华职业技术学院医学院副教授，研究方向为思想政治教育。