林小玲

摘 要：初中阶段是学生成长的关键阶段，是学生由青涩、懵懂走向成熟、稳重的过渡时期，同时也是学生人生观、价值观、世界观养成的阶段，因此，这个阶段的教育对于学生来说非常重要。教师要抓住初中阶段这一语文能力提升关键期，有效应用“小组合作”学习方法，引导学生开展语文综合性学习活动，促使初中生的语文口语交际能力、阅读理解能力、写作创新能力全面增强，为学生高效开展语文学习目标、构建语文综合水平做好铺垫。

关键词：初中语文;小组合作;高效课堂

引言：

语文较为特殊，涉及到了大量的文章、古诗词等，教师大多会选择让学生对相应的文本进行强制记忆，这种方式可以让学生在考试中取得好成绩，但是不利于学生的全方面成长与发展，没办法做到真正的传道授业解惑。而将合作学习利用起来，能够在一定程度上优化教学方法，提升学生的学习效果[1]。

一、初中语文合作学习的认识

在开展课堂教学的时候，教师需要认识到一点，合作学习与讲授式学习是开展课堂教学的两种基本方式，所以教师不能只把合作学习当作教授式学习的补充。在以往的课堂教学中，教师会将古代的教书匠着教书模式当做根本，即发挥出引领作用，让学生对课文进行解读，然后把自己的观点和分析结果告诉学生。在这种情况下，教师的观点会直接影响到学生的判断，会使学生的思维发展受到阻碍。而将主动权交给学生，让学生在阅读之后进行深入思考，不仅可以让学生体会到文章内容，还可以让学生学会学习[2]。其次，教师需要知道，这个阶段的学生的自主学习能力还在培养，而初中阶段的课程是小学课程的两倍，课堂教学的时间却没有发生变化，如果只是借助课后作业、教师的监督进行语文学习，很容易让学生对学习产生厌恶心理。而将合作学习利用起来，可以激发学生对学习的兴趣，让学生进行自主学习，促使学生主动的对知识进行探究，进而达到更好的教学效果。

二、小组合作构建初中语文高效课堂的策略

（一）加强教师教学引导，树立小组合作信念

教师要结合新课改大背景，积极开展高效课堂构建工作，促使初中生在语文学习与拓展创新过程中，積极发挥主观能动性，逐步形成良好的学习意识、学习思想，促使学生在教师的教育引导下，明确学习方向、优化学习过程，让小组合作学习成为学生核心素养培育的重要途径。与此同时，教师要抓住初中生学习的黄金期，给予学生充分的引导与帮助，让学生真正认识到小组合作的重要性，从而在教师的有效指导下展开深度探索与自主学习活动，提升初中语文教学质量，全面增强学生的语文课堂学习自律性、创新性，从而提升综合能力[3]。

例如，在学习初中语文《从百草园到三味书屋》一文时，教师要巧妙应用“小组合作”学习模式，帮助学生进行有效学习活动，促使学习思想、学习能力逐步拓展，有效开展交流沟通活动，以小组为单位、以合作为契机，深度探索文本内容。如教师要结合具体问题，增强小组之间、小组内部的探究学习活力，让学生充分感受语文知识的架构性和思维性，全面增强核心竞争力。如教师设定开放性问题，激发小组合作学习讨论的动力：（1）在阅读全文后，有哪些语句对你影响最大？（2）我们要学习作者的什么精神？

（二）营造良好的学习氛围，拉近师生关系

小组学习的教学模式是促进学生之间、师生之间交流的一种方式。良好的师生关系，是进行小组合作学习的前提条件。老师在设计教学方案阶段应和学生多交流和沟通，了解学生在知识掌握中的漏洞和短板，询问学生关于课程进度安排的意见，让学生参与课堂的设计，这样可以提升学生上课的积极性。另外，在课堂上老师要给学生表现自己的机会，引导学生进行自主学习、自主思考，这样的教学方式使课堂氛围更加轻松、愉悦，学生的主体地位得到体现。

例如，在学习鲁迅的《故乡》这篇文章时，老师可以首先让学生通读课文，然后将重难点勾画出来，让学生对课文提出自己的疑问，老师解答之后，针对学生提出的问题设计问题。比如，闰土前后性格为什么变化这么大？杨二嫂为什么从豆腐西施变成了圆规？然后将学生分成小组，在分组的时候要确保每个小组内有几个能力较强的学生，保证分组的公平性，让能力较强的学生带着能力较弱的学生学习，在接下来的环节引导他们共同进步，协作完成任务。分组完成之后让学生小组内进行讨论和学习，每个人都在这个过程中发挥自己的作用寻找答案。最后每个小组向全班学生展示本组的结果，并由老师进行点评。在这个过程中，学生的积极性得到了提升，自主探究能力也得到了锻炼，同时小组成员在这个过程中发挥了自身的长处，每个人都有自己的作用，小组成员之间的关系也更加密切，在汇报讨论结果的时候，也锻炼了学生的语言组织能力。

（三）发挥小组学习优势，提升个体学习质量

小组合作过程中，需要师生之间、生生之间进行默契配合，因此，教师要借助小组合作学习的集体性、趣味性特点，组织学生开展实践学习活动，保证学生在实践学习与探索学习过程中，充分掌握语文学习思想和语文思维方法，全面提升小组合作学习质量，促使学生的学习能力得以有效锻炼，进而提高小组成员的语文综合能力，有效缩小学生之间的语文学习差异。

例如，在学习《社戏》一文时，教师通过小组合作，激发学生对文本的探索兴趣，促使学生认识到“社戏”这种艺术形态，有效拓宽初中生的学习视野，提升文化素养。在小组合作过程中，让学生进行有效的探索学习活动，加强学生的交流沟通力度，帮助学生建立探究学习思维，真正掌握《社戏》这篇文章的主旨，让学生之间进行系统性讨论，进而提高学生小组合作成效，缩小小组成员之间的差距，全面锻炼初中生的语文合作学习能力。

结束语

总而言之，在语文高效课堂构建中，教师要遵循学生差异化特点，鼓励学生积极开展小组合作学习，为学生构建内容丰富、形式新颖、模式多样的课堂合作学习活动，促使学生主动参与到语文学习中，增强创新性、创造性，彰显初中语文学科特色，提升初中生的语文综合能力。

参考文献：

[1]寇洁，王科卫.初中语文课堂上小组合作学习的应用策略[J].新课程教学（电子版），2020（19）：45.

[2]林北青.分析小组合作学习在初中语文课堂中的有效运用[J].课外语文，2020（28）：56-57.

[3]汤静，钱萍.谈初中语文教学中的小组合作策略[J].学语文，2020（05）：50-51.