韩文娟

摘 要：在小学习作教学中，单元整合的教学方式是非常有效的。单元整合的方法可以帮助学生掌握并积累大量的语文知识和素材，提高学生的语文综合素质，可以帮助学生形成逻辑思维能力，激发写作欲望，提高作文水平。因此，本文分析了小学语文写作单元整合教学的策略，以供广大相关人士参考。

关键词：小学语文;习作单元;整合教学;策略

作文教学一直是小学语文教学工作的重点及难点，教学情况不甚理想，许多教师没有采用全新的作文教学模式，还是沿用传统的教学方法，不能有效激发学生的写作兴趣，导致作文教学效率低下。因此，教师在作文教学过程中可以运用单元整体教学模式，以调动学生写作的积极性，激活学生的写作热情，提升学生的写作能力。

一、小学语文习作单元整合教学的重要意义

学生的习作能力在一定程度上反映了语文知识掌握的情况。在小学语文教学中，习作教学越来越受到重视。依据单元的整体进行写作教学的方式，越来越受到广大教师的青睐。单元的整体习作教学可以实现语文知识与资源的有机整合，实现课内知识与课外拓展延伸知识的整合。教师要在教學时对知识进行全面系统的讲解，让学生在学习一个单元时，能通过知识的比较与彼此之间的联系，全方位多角度地掌握语文知识。把单元整体教学应用到习作教学中，可以让学生在学习课本上的语文知识的同时，实现知识与应用的同步，在积累语文综合知识时实现横向与纵向的共同发展，拓宽学生语文专题内容的知识面。学生通过单元的整合学习，能积累大量的习作素材，也能对文章的习作类型与核心要点进行细致分析与把握。这种教学方式有利于帮助学生改变写作时无从下笔的状态，能激发学生的习作动力，培养学生的逻辑思维能力，更顺利地开展习作教学。

二、小学语文习作单元整合教学的策略

（一）调整教学思路，重置教学方法

习作单元的精读课文，是整个单元的基础，不在于对生字词的教学、品词析句、深入感受文章中所蕴含的人文价值等，主要的内容是理解课文的表达方法，引导学生将一件事情写清楚。教师要调整教学思路，重置教学方法。例如，在《麻雀》的教学中，这篇文章主要讲了主人公在打猎的归途中，遇到一只小麻雀受到猎狗的攻击，老麻雀想要拯救小麻雀，最后猎狗被老麻雀吓走，小麻雀得救的故事。刻画了一个勇敢无畏的“母亲”的形象。在这篇精读课文中，教师要将重点放在描述作者对故事的描绘中。教师可以利用课后习题，课后习题很好地指向了本单的语文要素以及本文的教学取向，主要是在为了引导学生梳理事情的起因、经过、结果。帮助学生在梳理课文过程中，引导学生按照这样的“起因、经过、结果”的顺序进行写作。之后，在品读故事，感受文章中老麻雀的“母爱”，让学生读课文，勾画句子，圈出动词，感受文章词句的不同。通过对这篇文章的学习，教师总结表达方法，交代故事的顺序，按照一定的顺序进行写作，让学生把看到的、听到的、想到的都写下来。

（二）利用习作单元的教学模式改变传统教学模式

随着时代的发展，越来越多的现代化技术渗透到学生的教学模式中。虽然新课程标准已经实行了很多年，但教师仍沿用传统教学方式，在习作教学课程中，教学氛围枯燥乏味，学生对课程难以集中注意力和兴趣。教师使用传统的教学模式，学生的学习都是被动接受，课堂的教学没有发挥出充分的有效性。现在，随着新课改的进行，新媒体教学进入到学习中，教师可以利用新媒体教学为学生创设良好的习作氛围，习作单元教学与其他单元教学不同，因此教师要把握单元教学的不同，注意课堂氛围的构建，积极参与课堂学习，提高课堂教学效率。因此，教师可以充分利用多媒体技术，利用视频、音频为学生创造一个良好的主题场景，在学生写作练习和精读文章的时候，为学生播放利于学生思维发散的轻音乐、古典音乐，通过音乐，刺激学生大脑思维发散。

（三）开展习作单元精读课文阅读活动

学生的学习存在着一定的个体差异，很多学生在理解力和写作水平存在较为明显的差异，如果教师按照统一的主题进行教学，学生很难达到统一的层次。习作单元教学更加注重学生的实践练习，“学以致用”是学习的最终目的，但是很多教师在教学教育过程中注重给学生灌输理论知识，对学生是否能与实际生活相结合并没有注意。随着新课改的进行，教育教学应当是以学生为主体的教学，注重学生的学习需求和学习质量。因此，教师可以根据小学四年级的教学目标，为学生进行分层教学或者将学生划分为学习小组。根据学生个体的不同，进行精读课文的阅读活动。通过这种方式提高语文课堂中的教学效率和教学质量，增强学生的学习积极性。

（四）鼓励学生阅读，积累习作素材

写作的素材来源于生活，来源于学生的阅读中。教师在进行习作单元精读文章教学的时候，要注意对文章写作技巧进行解读。在完成课程之后，让学生阅读相关的文章，按照上课的方法对文章进行分析和解读。学生通过阅读，尤其是阅读一些优秀的作品，从作品中得到启发，并发散出更多的思维方式，以此为基础再结合生活的细节，这样学生的写作才更加具有生活化和人情味。小随笔也是利于写作积累的，因此，教师要加强对小随笔的重视，结合单元教学，提高小随笔的效率。教师在鼓励学生阅读与主题相关的内容时，要引导学生进行正确有效的主题阅读，增加学生知识面的宽度。同时要注意提醒学生做好读书笔记的积累，摘抄好词好句，提高学生语言表达的优美性。之后教师可以安排学生进行阅读交流会，这样的讨论活动可以提高课堂的有趣性。

三、结语

总之，在小学语文习作教学中，新课改提出了更高的要求。教师要积极创新与改变习作教学的方式方法，通过单元的整合进行习作教学，在单元整体教学的基础上进行写作的整合教学。

参考文献：

[1]尤嘉.习作单元精读课文的教学策略——以《夏天里的成长》为例[J].新教师，2020（04）：44-45.

[2]方芳.精读课文的教学策略——以六年级习作单元精读课文为例[J].湖北教育（教育教学），2019（12）：47-48.