朱琪

摘要：目前，小学数学教学对学生口算与估算能力有了更高的要求，教师在教学过程中应全面提升学生的数学运算能力。但在现实的数学教学中，一些教师缺乏对学生数学思维的训练，致使学生的口算能力较差，阻碍了学生数学能力全面提升，限制了其全方位发展。因此，教师要加强对口算教学的探究，保证教学的有效性，在实践中落实有关策略。

关键词：小学数学;口算;教学方法

在小学数学教学活动中，提高学生的口算能力有着重要的意义，不仅能有效改善小学数学课堂教学环境，还能帮助学生形成优势互补。教师应提高学生口算兴趣，合理利用多样化的教学模式，引导学生将数学口算能力应用于实际生活当中，为自身数学综合素养的提升做好铺垫。

一、小学数学口算的重要意义

口算也称“心算”，是一种不借助任何外界的实物工具，仅依靠人的记忆、语言活动与思维，一边心算一边口头叙说，直接算出结果的运算方式。通俗地说，口算就是用人的大脑计算，通过口头叙述来记忆并呈现结果。这种方法经常应用在速算中，在日常生产生活中应用广泛。在小学阶段培养学生的口算能力，往往能够提升学生的快速计算能力，激发学生的数学学习兴趣，有效提高学生思维的灵活性与数学的实际应用能力，培养学生的思维能力。

另外，对学生实施有效的口算教学，具有重要的意义。教师应从多方面入手，提高口算教学的有效性，真正让学生形成稳固且熟练的口算能力，并推动学生在生活中运用口算灵活地解决问题，促进学生数学素养的进一步提升。

二、提升小学数学口算教学有效性的具体策略

（一）重视思维过程，培养口算技能

对学生口算技能的培养，不可能在一朝一夕内实现，而是需要长期的练习、不断地坚持才能完成，一般可分为理解计算法则、形成口算技能与熟悉口算技能三个环节，教师应当重视把握每一环节的具体特点，实施口算教学。

首先，对于第一环节“理解计算法则”，学生的思维往往会经历一个展开的过程，教师可在这一阶段加强巩固学生对计算法则的理解，以及对计算方法的掌握，不求速度只求正确地开展训练活动;其次，对于第二环节“形成口算技能”，学生的思维活动开始凝练、压缩，计算步骤出现明显的简化，同时计算速度变快。此时教师可引导学生进一步理解算理，并加强落实对学生的算法指导;最后，对于最后一个环节“熟悉口算技能”，学生的口算技能已经较为熟练，对于一些难度低的计算往往可以“秒答”。教师应当重视进一步培养学生简化的口算思维，并加强对学生口算速度的培养。

（二）重视口算训练形式的灵活多样性

首先，教师应将分散、集中两种训练形式结合在一起，例如在日常教学中让学生每天完成20道口算训练题的分散训练，一段时间后实施集中训练，引导学生正确归纳、整理口算方法，找到知识点之间的联系，进而让学生的口算技能完成从量变到质变的转变;其次，教师应结合学生的年龄特点，为学生设计一系列新颖、有趣的口算训练活动，让学生的课堂兴致更为高昂、思维更为活跃。例如教师可将指名口答、接力、对口令等多种训练形式结合在一起开展口算训练;再次，教师应重视开展比赛形式的口算训练。例如教师可让学生以小组为单位，每组的小组长每周自主组织一次口算速算比赛，比赛谁的速度最快、准确率最高，每周评比一次“口算之星”，以此激励学生不断强化自己的口算技能;最后，教师应重视在口算训练中借助家长的帮助。教师将口算训练的重要性传达给家长，引导家长每天为孩子开展口算训练，以听算作为主要形式，将每天的结果记录下来，让孩子看到自己的进步，逐步提升其学习成就感。

（三）重视口算训练内容的科学合理性

首先，教师设计的口算训练内容应具有计划性与系统性。教师依照课程大纲的要求，有计划、有组织地完成口算教学与训练，让口算教学能够贯穿于小学的各个阶段之中：其一，持之以恒天天练，教师可依据教学目标与进度，每天为学生布置一定量的口算练习题，抓好量的积累;其二，在设计口算训练内容时，教师应做好对知识点的“承上启下”，在巩固过去的知识的同时，为后续知识的学习做好铺垫，让学生的知识学习事半功倍。其次，教师设计的口算训练内容应具有针对性与目的性：其一，教师应加强落实对学生基本口算能力的训练，具体包括20以内加减法，一位数乘法、一位数除法，百以内乘加、乘减、除加、除减两步计算等多个方面，这些训练内容能够为整数、小数、分数的四则运算、混合运算打下基础;其二，对于学生容易错的题目，教师应提早预防、反复训练。一般来讲，学生在计算训练中常错的题目，有些是因为学生认知结构不完善所导致的，例如只想着凑整，忽视运算顺序，有些是因为学生计算时粗心所导致的，例如审题不正确，混淆题目等。对于前者，教师就应提早做好预防工作，为学生传授口算计算中的注意点，再依据学生学习的实际情况，为全班学生或个别学生实施反复的针对性练习。对于后者，教师应当加强对学生良好解題习惯的培养，督促其认真审题、看清题目条件、理清数量关系，帮助学生改掉不审题、提笔就算的不良习惯。对于一些学生容易混淆的题目，教师可以实施集中性的对比练习。

（四）巧妙设计竞赛，培养学生独立口算能力

当下，部分教师的教学方法仍然枯燥无趣，课堂活力不足，学生在口算学习或运用的过程中，往往没有自信，并且在口算时会经常进行笔算，用以验证自己的口算结果是否正确，但是这样一来口算教学就失去了意义。因此，教师要解决课堂活力不足的问题，多设计一些竞赛活动，培养学生口算的自信，鼓励学生在活动中独立进行口算练习。

结语

综上所述，对学生实施有效的口算教学，具有重要的意义。教师应从多方面入手，提高口算教学的有效性，真正让学生形成稳固且熟练的口算能力，并推动学生在生活中运用口算灵活地解决问题，促进学生数学素养的进一步提升。

参考文献：

[1]祝龙伟.小学数学微课教学探究[J].科学咨询，2021（39）：228-229.

[2]杨兴秀.改进小学口算教学的策略研究[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：98-99.