安 蕾

(南京审计大学 金融学院，江苏 南京 211815)

一、引言

随着信息和通信技术(ICT)在教育领域的应用，具有开放性、灵活性和便利性特点的大规模开放在线课程(MOOCs)、微课等在线教学形式飞速发展，给高等教育教学模式和理论带来重大变革。截至2020年12月，我国MOOC数量超过了3.4万门，建设SPOC课程24万余门，学习人数达5.4亿人次，几乎涵盖所有学科，慕课数量和应用规模已位居世界第一。这些成就得益于近年来我国出台的一系列政策制度规范，推动了在线教育持续供给，促进了包括国家课程资源、网络开放资源和校本特色资源在内的网络教学的多元资源体系发展。据教育部统计，2020年新冠肺炎疫情防控期间，中国线上教育覆盖高校1454所，免费开放4.1万门在线课程，覆盖1775万大学生。疫情防控期间，师生关系得到重构，教师应用信息技术和网络教育资源的能力显著提高，对在线教学的认知也更加完整和系统。中央电教中心问卷调查显示，疫情前，约70%的教师学生没有或偶尔参加在线教学；疫情后，80%左右的师生已经适应了在线学习。

表1 中国线上教育政策体系

线上线下混合教学模式将线上网络教学与线下课堂教学相结合，再加上多种教育资源的使用，大大提高了学生的学习效率，使在线教育从危机时期的应急替代品转变为推动教育范式转变的重要动力，助力高等教育从传统的、占主导地位的“教学范式”到“学习范式”的转变。教学活动是从以学生为中心学习者的角度规划和执行的，而教师则从对学习内容和过程有主要控制权的专家，转变到一个与学习者共同参与学习内容、过程和评估的促进者(Barnett，2017[1])。……