陈声文

摘 要：在过去的初中物理实验教学中，存在着重视验证实验而忽视探究实验的问题，导致学生的实验探究能力无法得到較好的发展，实验教学的价值没有很好地发挥出来。良好的实验探究能力可以促进学生对现实生活的探究，使学生形成良好的问题和创新思维。因此，在新课程改革的环境下，初中物理教师要改变传统的教学观念，认识到实验探究能力培养的重要价值，积极改变实验教学手段，通过更加符合学生认知发展需求的实验教学手段满足学生实验素养的发展需求，提高初中物理实验教学的质量，使学生获得良好的物理实验探究能力。

关键词：初中物理;实验教学;探究能力;培养策略

引言

俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”物理学科在人们生产生活中的重要性可见一斑。物理现象和物理知识充斥在人们日常学习、工作的众多场景中，只是需要人们富有探究精神，能够主动在习以为常的世界中发现事物的本质。初中生精力旺盛，好奇心强，教师应当结合初中学生的身心发展情况和特点，在物理课堂上积极采用实验教学法，培养他们的探究能力。

一、营造实验教学情境，挖掘学生探究学习热情

在开展初中物理教学时，教师通过调动学生参与实验学习的热情，能够极大地提升课堂教学的效率，对于提高学生在实验学习当中的探究欲望非常有利。因此，教师应结合具体的教学内容与教学目标，对教学情境进行创设，吸引学生较好地融入到课堂学习当中，以此对学生参与物理实验学习的主观能动性进行调动。通过运用生动物理实验现象，较好地吸引学生学习热情，提升学生学习该学科知识的兴趣，引发其对物理实验现象的积极探索。通过运用该种方式，使得学生参与物理实验学习的热情被充分挖掘，对于进一步提升学生实验探究能力，具有更为积极的作用。

比如，在开展《光的折射》知识教学时，教师可以指导学生动手参与光的折射实验，在实验当中开展探究学习。就该实验的内容来看，并不需要较高成本的投入，实验材料可获性强且成本较低，有助于学生更好地参与物理实验学习。如“空碗现硬币”实验，事先在空的碗里放一枚5角硬币，使硬币刚好被碗的边缘挡住而看不到。保持眼睛和杯子的位置不变，另一名同学慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。上述实验中，学生能看见水中“升高”的硬币，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，从而引入光的折射知识。以魔术的手法，让学生亲自参与、体验物理实验实践，激发了探究学习的浓厚兴趣。在实验中，学生能看见水中硬币升高了，由此会激发学生自主探究，尤其对产生该种现象的原因与原理等也会开展相应的探究。此后，教师可以组织学生就实验现象展开讨论，并对讨论过程进行引导，以此促使学生对折射原理与现象等得以更为深入的理解。通过对教学情境的合理创设，并开展相应的物理实验，使得学生参与实验探究学习的热情被充分发掘，实验探究能力提升的效果也非常显著。

二、鼓励学生大胆尝试，增进实验体验

初中阶段的学生正处在好奇心旺盛的年龄阶段，但是在实际的教学中，却较少有学生对物理实验产生探索的兴趣，导致这一问题的主要原因之一就是学生对物理实验产生了片面的认识，认为只有在物理课堂上进行的实验才是物理实验，没有认识到生活中处处有物理实验的影子。因此，在初中物理教学过程中，教师要避免导致学生树立呆板的物理实验印象，而是要鼓励学生积极大胆地进行实验尝试，让学生善于在生活中寻求物理实验，从而增进学生的物理实验体验，让学生学会在生活中找到创新和突破。

比如，在教学“汽化和液化”的过程中，笔者组织学生利用眼镜这个常见的物品进行小实验。首先，笔者让学生想一想，在冬天的日常生活中，为什么眼镜上会出现雾气，并且让学生拿出自己的眼镜，用呼气的方法来模仿冬天的情境，在学生利用模仿创造出了冬天的景象之后，再让学生用手触摸自己的眼镜，思考有什么感受。之后，笔者再向学生提出探究性的问题：在对着眼镜呼气的过程中，是什么导致了镜片上的小水珠？这样能让学生形成温差的意识。接着对实验进行观察，学生会看到眼镜上的液体逐渐消失，这又是因为什么？如此，可以让学生在简单的动手实践中总结出液体的汽化知识。再比如，在教学“大气压强”的过程中，笔者让学生想一想夏天教室里面经常会发生的一个情境：窗帘被吹出窗户外面。面对这个景象，很多学生会下意识地认为是风将窗帘吹出去的，但是却没有意识到，如果真的是风吹的，那么窗帘应该飘向教室里面才对。于是，针对这个情境，笔者又让学生拿出来两张纸条，对着两张纸条的中间吹起，观察现象，从而帮助学生了解大气压强。如果只是让学生在课堂上开展专门的探究实验，很容易导致学生对物理规律的感知力减弱的情况，因此，教师要鼓励学生大胆地开发生活中的各种简单实验，让学生在多次的动手实践中积累丰富的感性认知，在实践中对物理知识进行同化，从而促进学生物理实验探究能力的不断成长。

三、尊重学生的主体地位，培养学生的独立探究精神

素质教育体系下，学生是课堂教学的主体，教师需要改变以往的教学方法，扮演好引导者的角色，给予学生更加自由的成长空间，培养学生的独立探究精神。实验教学尤其需要学生亲自参与并沉浸其中，在实验中发现物理世界的神奇，不断思考实验背后的物理原理，充分发挥学生的独立思考能力。除了学生自主参与实验，教师在实验教学中还可以采用对比教学法，让学生自行观察对比实验中的不同变化，然后引导学生探究物理变化的原因，让学生能够通过物理现象更加直观地感受到物理在生产生活中的存在，培养学生独立思考和探究归纳的能力，让学生成为勤学好问、善于思考、行动力强、能独立解决问题的人。

结束语

当今时代需要的不是只会死读书的人，而是善于发现问题并能够通过独立思考自主解决问题的人，这就需要学校注重培养学生的实验探究能力，拓展学生思考的广度和深度，培育具备核心素养的人才。初中物理学科兼具实践性和理论性，通过实验教学可以增强学生在课堂活动中的参与度，锻炼学生的实践动手能力和团队协作精神，从而培养学生的科研创新精神和实验探究能力，为学生的未来发展打下良好基础。

参考文献

[1]李文军.初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].内蒙古教育，2020（36）：38-39.

[2]潘李春.浅谈初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].甘肃教育，2019（10）：90.

[3]程学.初中物理实验教学中学生探究能力的培养[J].新课程导学，2018（29）：22.