荣志坚

【摘要】目的：探究儿科理论教学应用CBL和PBL两种教学法的效果。方法：研究入选的医学生共60人，均为我院附属院校的臨床专业学生，研究时间：2020年8月到2022年3月，将所有实习学生随机打乱分组，分成联合组（CBL+PBL教学法）和对照组（常规儿科教学），每组患学生30人，比对学习后期2组学生的考核结果。结果：联合组医学生两部分考核成绩均明显高于对照组，P值<0.05。结论：传统儿科教学已无法满足当前教学要求，需要充分结合CBL和PBL两种教学法，才能提高学生的实际参与度，全面提升学生的综合素质。

【关键词】CBL;PBL;儿科学;理论教学

【中图分类号】R72 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）04--01

儿科是研究小儿生理保健、生长发育的临床学科，院校的课程设置包括技术理论知识和实践操作技能[1]。目前伴随人们医疗需求的不断增长，对临床儿科医师的要求也越来越高，以往传统的教学方式已经无法满足当前教学现状[2]。文章选取我院附属院校的临床专业学生作为研究对象，探究儿科理论教学应用CBL和PBL两种教学法的效果，现报道如下。

1. 资料和方法

1.1一般资料

研究入选的医学生共60人，研究时间：2020年8月到2022年3月，将所有实习学生随机打乱分组，分成联合组和对照组，组间学生性别比例为男生23人、女生37人，年龄范围：21-33，平均值：联合组：（27.14±3.28）岁、对照组（27.09±3.42）岁，对比组间资料（P>0.05）。

1.2方法

对照组：给予常规儿科教学，临床带教老师严格按照学校提供的教学大纲进行顺序教学，逐一进行课时和章节的重点知识讲解。

联合组：给予CBL+PBL联合教学法，具体如下：⑴设计课题：要结合实际临床教学案例进行前期课题设计，在每节课开课前将设计好的问题发布到教学程序上;嘱咐学生根据典型病例进行疾病诊断、鉴别和治疗等问题的探讨，自主学习结束后由老师带领进行分组学习，组内同学对重点病例进行讨论，归纳讨论结果;后由带教老师负责对讨论结果进行检指正。⑵课堂实际教学：课堂教学应重视调动学生的自主学习能力，结合实际临床病例发散思维，最后由组内指派同学进行深层次汇报，在整个课堂教学过程中，教师也可以通过提出临床实际问题引发学生思考和讨论，潜移默化提高学生的语言表达和思维逻辑能力。⑶典型案例观察：定期组织科室内学生参与到临床儿科查房，在查房过程中将理论和实践知识更好的融合，提高理论知识的掌握率;教师也可以利用空余时间进行模型案例教学，通过模型演练提高学生对儿科典型疾病的了解度。⑷归纳：在教学过程中带教老师要及时归纳学生的实际问题，对枯燥的理论知识进行系统梳理，确保所有学生都能深刻掌握书本上的理论知识，对重点知识进行强调教学，也可适当补充一些必要的实践操作知识。

1.3观察指标

理论知识教学结束后，对2组学生进行知识考核，考核内容包括基础知识、和病例讨论。

1.4统计学分析

使用SPSS23.0软件进行统计学处理，采用卡方检验和T检验，若两组数据之间p值小于0.05，则代表2组研究对象在以上方面，具有统计学意义。

2.结果

对比2组医学生考核情况

联合组医学生两部分考核成绩均明显高于对照组，P值<0.05，见表。

3.讨论

CBL+PBL联合教学法可以将枯燥的书本知识和临床典型病例相融合，在教学过程中重视开发学生的自主思维能力，教学课题设计紧跟当前临床实际情况，教学知识与时俱进[3-4]。学生接受知识的方式更加主动，课堂教学更加轻松，学生发现问题和解决问题的能力得到提升[5]。文章研究结果显示，联合组医学生基础知识和病例讨论技能均明显高于对照组，P值<0.05，存在统计学意义。

综上所述，传统儿科教学已无法满足当前教学现状，需要充分结合CBL和PBL两种教学法，才能提高学生的实际参与度，全面提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘薇，胡立志，张保刚，蔡春泉，郭睿，吕竞，崔华雷.PBL结合CBL教学法在儿科方向本科生实习教学中的应用研究[J].江苏卫生事业管理，2022，33（01）：114-116.

[2]荆薇，王永吉.CBL结合PBL教学法在中医儿科学理论教学中的效果[J].中国继续医学教育，2022，14（02）：18-21.

[3]叶启翔，邓永洪，彭及城.微信平台联合PBL及CBL在儿科临床教学的应用[J].中国高等医学教育，2021（10）：89-90.

[4]刘爱敏，曹春兰，彭海燕.CBL结合PBL教学法在儿科本科实习教学中的有效性研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（10）：143-145.

[5]于金凤，梁春娥，池成涛.PBL教学法在儿科学理论教学中的应用[J].黑龙江科学，2020，11（11）：96-97.