巫秀云

摘要：合作学习是一种新型教学模式，对提高学生的自学能力、打造互动课堂、活跃课堂氛围具有现实意义。在初中地理课堂教学过程中，组织小组合作学习，可以提高学生对地理知识的兴趣，丰富学生的学习体验。素质教育十分重视对学生自主学习能力的培养。根据初中生的心理特点，开展小组合作学习有利于培养学生的自学能力，还可以提高学生的沟通协调能力，有利于学生形成集体主义精神。

关键词：合作学习;初中地理;教学效果

引言

初中阶段是学生心智养成的重要阶段，此阶段对学生学习兴趣的激发、学习能力的培养和学习习惯的养成都有着十分重要的影响。因此，在初中阶段的教学实践过程中，为了真正贯彻落实教育目的，教师应该采用小组合作的教学方式，发挥学生在学习过程中的主观能动性，从而提高教学效率。新课改要求教师在教学过程中，要同时兼顾对学生基础知识和技能的教学和对学生学科核心素养的教育。而在课程时间不变的情况下，教学内容的扩充使传统的教学方式已经不能适应当前的教育环境。为此，教师应该采用更高效的教学方式，以提高课堂教学效率。小组合作教学法作为一项被广泛使用的教学方法，其能够很好地锻炼学生的小组合作能力，让学生通过小组学习集思广益，培养学生的探究精神和协作意识。

一、地理教学中小组合作学习的误区

（一）滥用小组合作学习方式

在初中地理课堂上，如果教师只是为了进行合作而合作，让学生讨论一些书中已经出现过的问题，那么这种合作学习就是没有意义的，如教师在讲到世界三大人种的时候，让学生进行小组讨论。这种情况其实是不必要的，因为书中已经进行了标注。教师应了解初中学生的认知水平、身心发展等特点，并结合课堂知识进行小组合作教学。教师在教学生阅读世界降水量分布图时，若需要小组提前进行合作讨论，需要考虑每个小组学生的学习程度。由于学生之间存在差异，如果按照学习成绩来进行分类，学习好的小组会越来越好，学习不好的小组必然会失去信心，学习积极性也不会很高。因此，教师要对学生进行科学分组，以提高小组合作学习效率。

（二）小组合作学习形式化

新课改要求积极将小组合作学习应用于课堂中，但是我们可以看到，在大多数的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。例如，教师在讲到五十六个民族时，为了调动课堂的氛围，可能会让小组学生就自己了解的少数民族及他们的习俗等进行讨论，讨论过后小组派代表进行回答。这时往往有学生抱着浑水摸鱼的想法和小组同学聊其他事情，这样的小组合作学习是毫无意义的，它已经完全背离了开展的初衷。此外，在公开课等教学中，教师常常为了体现合作学习的教学理念，不管问题是否具有探讨性都拿出来提问学生，这样的讨论也是毫无意义的。

二、地理教学中小组合作学习策略

（一）合理划分学习小组，奠定良好的合作学习基础

合作学习是新课改倡导的重要教学模式之一，这一学习模式的有效应用，有利于提高学生的合作学习意识，使其能够在合作学习过程中深入探究相关地理知识，加深对地理知识的记忆与理解，因此，初中教师应该认识到合作学习模式的重要性，提高对该学习模式的重视程度，并将其合理地应用到地理教学之中，以此提高地理教学的质量。初中地理教师若想在教学中开展有效的合作学习，首先要做好合作学习小组的划分工作，为地理合作学习的开展奠定良好的基础。在划分小组时，地理教師应该对全班学生进行全面的了解，掌握不同学生的性格特点、学习能力、学习水平等多方面的信息，在这一基础上对学生进行科学划分。具体划分过程中，应该以4～6人为一小组，并且要按照学习成绩及能力对学生进行均匀划分，确保每个小组实力的均衡性;将成绩好的学生与成绩相对较差的学习划分到一组，最好将性格互补的学生分为一组，这样也便于实现互帮互助的合作学习目的，减少组内冲突，有利于营造出良好的组内合作学习氛围。另外，教师可以在小组中指定组长，或者由组内成员投票选出小组长，由小组长带领组内成员进行合作学习，借此提高合作学习的效率，以防出现混乱性，进而保障合作学习的效果。

（二）创设合理的情境问题，提升合作学习的效率

初中地理教师在开展合作学习时，需要考虑到学生本身的学习兴趣，注重提升学生的合作学习效率与质量，这样也能够取得良好的合作学习效果。基于此，初中教师应该结合学生自身的学习兴趣，为学生设置具有趣味性的问题，或者结合具体的地理教学知识内容，设置出合适的合作学习活动，借此增强合作学习的吸引力，降低其枯燥性，促使更多的学生能够积极主动地参与到合作学习之中。在具体的地理教学中，初中教师也可以根据相应的地理教学内容，为学生创设出生动形象的学习情境，并利用这一情境设置出合理的问题，借此引导学生学习并记忆相关地理知识，以此提高学生的学习效率。比如，以人教版初中地理教材为例，教师在对学生讲解“人类的居住地——聚落”这一章节的地理知识时，可以将多媒体设备应用其中，利用该设备呈现出乡村、城市的发展历程及变化情况的相关动画，同时也可以呈现出相应的对比图。在学生观看完之后，教师可以向学生提出这样的问题：“乡村、城市发展的重要条件是什么？”“如果让你规划乡村、城市的发展区域，你会如何设计规划方案？”让学生以小组为单位对其相关问题进行讨论分析，而且教师也可以鼓励学生与组内成员加强合作，画出自己心中的城市规划图。通过这种合作方式，调动起学生的合作学习兴趣，提高学生的参与度，而学生在讨论、绘制规划图的过程中也能够感受到学习地理知识的乐趣，认识到城市发展规划所需的重要条件，这样也能够加深学生对地理知识的理解，使其真正掌握相关地理知识，其自身的地理学习水平也能够得到较大的提升。

结束语

新课程改革为中考带来了更多的可能性，学生只有顺应发展迅速的时代，才能在日新月异的社会站稳脚跟。小组合作学习符合新课改的发展理念和时代的步伐，它可以更加全面地发展学生的综合能力。这种教学手段可以激发学生学习的积极性，帮助学生全面发展。虽然我国在小组合作学习实施过程中还存在一些不足，但教师通过不断的探索和实践，能不断填补教育空缺，弥补其中不足，使其更好地指导学生学习。

参考文献：

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[2]夏远新.初中地理教学中小组合作学习的课堂管理分析[J].新课程，2018（10）：177.

[3]韦玲.小组合作学习在初中地理教学中的运用研究[J].试题与研究，2019（14）.