王慧铭

摘 要：随着时代的不断发展，社会的竞争也越来越激励，在教育领域，对学生的要求越来越高，学生的学业压力也越来越大，其中过多的课后作业就是这一现状的具体体现。本文将深入研究在“双减”背景之下，从作业的合理设计入手，探索以作业提高小学科学教学质量的方法和策略，促进学生的健康成长。

关键词：“双减”政策;小学科学;作业设计

前言

小学科学是一门有着鲜明实践性特点的学科，因此教师应该注重学生综合能力的培养，但是很多教师受到应试教育思想的影响，在课后作业的布置方面还存在一些问题，使得课后作业没有发挥其应有的价值，也不利于学生综合稳定的长久发展。“双减”政策的出台，给予教师一定的启发，要从课后作业入手，推动素质教育的改革不断进行，促进教育教学质量的不断提升。

一、传统小学科学课程的作业设计存在哪些问题

第1，小学科学课后作业不受重视，无论是教师还是家长，都普遍认为小学的科学课程远远没有语数外学科重要，主要还是因为在升学考试中没有体现，因此小学科学教育没有得到足够的关注。有的学校还没有专业的小学科学教师，只是让其他任课教师进行代课，教师缺乏一定的专业性，在课堂教学的开展以及课后作业的设计上都没有花费足够的时间和精力，学生受到的科学教育的质量得不到保证。

第2，小学科学作业的形式单一，内容枯燥老旧。针对小学科学学科，教育部给了明确的教学要求，要以能够培养学生的科学素养为宗旨开展教学活动。教师可以从课后作业入手，丰富其内容和形式，才能够激发学生的学习热情，进而在不同的形式中培养学生的实践能力、创新精神、科学素养。但是當前小学科学作业的内容和形式还是集中在书面上，会使得学生感到枯燥，不能对这门课程感兴趣，同时还会给学生增加一定的负担。

第3，课后作业的评价体系还不完善，教师将科学教育当成科学知识的传授，这就使得教师对于学生课后作业的评价还是以学生作业的对错为主，没有合理的、科学的、综合的评价新体系，教师也没有对学生课后作业反映出的情况进行分析，从而改进教学过程中的问题，这使得学生在完成作业之后没有得到正确的正向反馈，课后作业的价值就会大打折扣。

二、“双减”背景下小学科学作业设计的有效策略

（一）作业贴近生活，学会理论联系实际

小学科学课程标准明确指出，科学要与现实生活联系，学生能够在生活中发现科学知识，也能用科学知识解决实际问题，了解科技发展对人类社会的重要性及意义。科学源于生活，任何科技的发展都是以促进人们生活发展为宗旨;同时科学又能应用于生活[1]。小学阶段正是对周围实物好奇的阶段，科学教师应该利用他们这一特点，制定相应的教学计划，适当开展生活化的科学作业内容，展现科学教育和实际生活之间的联系，让学生在接受教育的同时也在不断接触生活、接触社会，从而促进学生综合能力的提升[2]。调查体验是接受科学教育的第一步，也是学生在生活中学习的一种方法，教师可以用这种形式设计生活性科学作业。

例如，教师在开展“珍惜水资源”的课程教学时，就可以给学生布置调查性的作业，让学生课后观察自己家中的用水情况，生活中有哪些地方需要用水，自己家中一天的用水量是多少，然后走进社区，采访人们对于节约用水的认识，平时生活中都有什么节约用水的小妙招。另外，为了能够让学生感受到节约用水的重要性，可以带领学生参观当地的自来水公司，了解自己平时生活中水都是用什么办法提取、净化的。这种简单的生活调研和体验，能够对学生产生大的教育作用。

（二）注重科学方法，合理设计作业内容

小学科学课程的教学目的之一就是可以让学生掌握一定的科学方法，在今后学习和生活中能够利用起来。探究式学习就是一种科学有效的学习方法，能够使得学生主动思考问题、动手去解决问题，最后得出一定的结论，因此小学科学教师应该重视对于学生科学方法的传授。教师可以给学生布置探究性的科学小实验作业，作业的设计应该坚持安全性、科学性、主体性、实践性、创新性的原则。

例如，教师在开展“空气的认识”这一教学活动时，可以给学生布置开放性的探究实验。大家都知道生活中离不开空气，没有了空气人们就无法呼吸，但是空气平时是看不见、摸不着的，可以用什么办法证明空气的存在呢？或者怎么证明空气也占据一定的空间呢？学生需要开动自己的想象力和创造力，同时还要不断动手操作，才能够得出相应的结果。比如拿出一个注射器，将活塞推到中间之后，堵住针头处，再推活塞就怎么也推不动了，这正是因为空气的存在，阻碍了活塞的运动。

（三）创新作业评价，增强学生学习自信

作业评价时教学过程中一个非常重要的环节，影响着教学活动开展的持续性。教学评价可以辅助教学开展教学活动，针对学生实际情况对自身教学方法作出相应的改进，同时还要鼓励学生继续学习[3]。当前过程性评价的方法进入到人们的视野当中，相比结果性评价，对于学生的评价更加具有综合性、更加有价值。除此之外，教师还可以让学生参与到科学作业的评价中来，比如组长评价、同桌评价或者自我评价，这样学生就掌握了学习的主动权，在作业完成上就更加认真。例如，教师在开展“设计我们的小船”这一教学活动时，可以将学生制作的小船进行展示，学生自己介绍自己的小船，同学之间互相评价对方小船的特点，并且可以适当提出一些改进意见，这样能够打破传统的教学评价机制，使得学生参与到教学的全过程，从而促进学生的全面发展。

结语

综上所述，小学科学教师应该全力落实“双减”政策，更新自身教学理念，从学生实际情况出发，合理进行作业设计，创新课后作业的形式，使得小学科学课程能够培养学生的实践精神和创新精神，让学生能够用科学的方法和态度去解决问题，进而对学生今后的成长和发展起到一定的奠基作用。

参考文献

[1]余深剩.作业管理背景下的小学科学作业设计[J].新教师，2022（02）：62-63.

[2]滕俊玲.“四维三层”：基于学科素养的科学作业设计[J].小学教学研究，2022（06）：9-11.

[3]王秀侠.把握“双减”契机，探寻作业突破——小学科学作业创新设计与实践[J].山东教育，2022（Z1）：111-113.