王长义 郝振萍

摘  要：在乡村振兴战略和新农科建设背景下，基于成果导向教育（OBE）理念的课程教学改革势在必行。文章以新农科专业核心课程设施农业环境工程学为例，从育人为本的思政设计，课程内容的解构与重构，激发学生参与度的课堂设计，成果达成为核心的过程性评价和新农科人才培养为核心的持续改进五个方面对基于OBE理念的课程教学改革进行了探讨。构建课程目标、教学设计、课堂实施、成果评价和持续改进“五位一体”的课程教学闭环设计。本课程教学模式在两轮教学实践中已初见成效，对提高植物生产类专业课程教学质量具有借鉴意义。

关键词：新农科;OBE理念;专业核心课程;教学改革;闭环设计

中图分类号：H191       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）19-0126-04

Abstract： Under the background of implementing the strategy of rural revitalization and the construction of New Agricultural Science， curriculum teaching reform based on the concept of Outcome Oriented Education （OBE） is imperative. This paper takes the new agriculture major core course "Facility Agricultural Environmental Engineering" as an example. Based on the OBE concept， the study discusses five aspects： the education-oriented ideological and political design; the deconstruction and reconstruction of the course content; the classroom design that stimulates student participation， and the achievement of results. The paper constructs a closed-loop design of "Five in One" curriculum teaching of curriculum objectives， teaching design， classroom implementation， achievement evaluation and continuous improvement. This teaching mode of this course has achieved initial results in the two rounds of teaching practice， and it has reference significance for improving the teaching quality of plant production professional courses.

Keywords： new agriculture; OBE Concept; professional core curriculum; teaching reform; closed-loop design

新农科人才作为支撑乡村振兴战略的基石，在巩固农村脱贫成果，防止返贫方面发挥着重要作用。成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）的理念和要求在“四新”专业建设中发挥了重要作用，特别是新工科建设的成功实践，为新农科建设提供了良好的范例。OBE的核心理念包括以学生为中心、反向设计和持续改进，其主要解决：学习成果是什么，为什么要取得這些成果，如何取得这些成果和成果的取得如何检验四个核心问题[1]。在设施农业环境工程学课程教学模式构建中，通过成果导向的课程目标制定，学生为中心的教学设计，注重学生参与的课堂教学实施和成果达成为核心的过程性评价集中回答了成果导向教育的四个核心问题。

一、育人为本的思政设计

教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，高校在人才培养过程中，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，发挥专业课程的育人功能，培养学生的“大国三农”情怀。为此，教学团队对设施农业环境工程学教学内容进行了思政设计，将思政元素有机融入课程体系。见表1，在农业设施发展成就与乡村振兴战略单元，结合我国设施农业环境调控技术发展与应用现状，将建国70多年来的发展成就与社会制度中集中力量办大事的制度优势有机融合，在潜移默化中引导学生树立国家意识、增进爱国情感;在节能日光温室的环境调控策略单元中，结合当前“碳达峰”“碳中和”等热点词汇，阐述节能日光温室环境调控技术和发展成就的同时，彰显节能日光温室对全球碳减排事业作出的中国贡献，树立学生专业自信心和民族自豪感;课程思政典型案例在思政育人中广泛使用，在农业设施工程领域中李天来院士的“滑盖式温室”和山东寿光节能日光温室是“由上及下”和“由下及上”的典型模式，充分体现了我国劳动人民和广大科研工作者勇于创新的民族精神，这些典型案例的应用无形中增强了学生服务农业农村现代化，通过科技创新实现乡村全面振兴的使命感和责任感。

二、课程内容解构与重构

基于OBE课程建设理念，根据专业人才培养目标和毕业要求，教学团队对课程内容进行解构与重构，以实现知识传授为本向能力培养为本的转变。2020年出版的《高级设施农业环境工程学》对设施环境方面的最新成果进行了整理汇总，是一部优秀教材。为确保知识传授向能力培养为目标的达成，课程组对教材内容进行了解构与重构，打破原有章节，按照人才培养中知识、能力、素养的要求将授课内容重构为5个知识模块，即农业设施发展成就与乡村振兴战略、简易农业设施环境调控策略、节能日光温室的环境调控策略、连栋温室环境调控策略、智慧农业设施中的环境调控。

课程内容重构过程中，教学团队注重人才培养中知识、能力和素養的有机结合，从能力培养的针对性、实用性、可操作性等方面进行知识模块整合，突出知识点对毕业要求指标点支撑作用（见表2）。

三、激发学生参与度的课堂设计

随着知识获取途径的多元化，“讲授型”课堂教学模式受到前所未有的挑战。根据成果导向的教育理念，以学生为中心，将结课时学生应该具备的知识、能力和素养进行分解，让学生在课堂教学中发挥主观能动性[2]。授课团队在课堂教学设计中多种模式相结合，如农业设施发展成就与乡村振兴战略模块采用“对分课堂”教学模式，90分钟的课堂教学划分为四个过程：精讲留白，导入课程，30分钟;独立思考，形成成果，20分钟;小组讨论，解决低层次问题，凝练高层次问题，15分钟;教师答疑，解决高层次问题，25分钟[3]。在连栋温室环境调控策略知识模块中采用项目式学习法（Project-Based Learning，简称PBL），它是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，学生在规定的时间内选择、计划、提出一个项目构思，通过多种形式展示解决实际问题，从而促进学生的学习效果[4]。基于PBL学习方法，教学团队将每6位同学划分为一组，以现代农业园区项目规划为主旨设计不同的角色，如首席执行官、园区规划师、温室设计师、技术总监、财务总监、形象代言人等。小组成员推选出项目首席执行官，并进行角色分工;项目小组在规定时间内完成项目设计方案与实施细则的制定;形象代言人进行项目宣讲;其他小组根据其设计的创新性、适用性和运营分析进行评判，并给出得分，该得分连同项目设计方案得分和老师评分，作为过程性考核的一部分计入期末最终得分。

四、成果达成为核心的过程性评价

过程性评价是一种在课程实施过程中对学生学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价[5]。课程教学团队在考核方式上进行了认真细致的研讨，注重过程性评价考核权重的增加，由传统教学模式下考核权重30%，提高到考核权重占比60%，在引导学生改善学习态度，转变学习方式，变被动学习为自主学习，持续推动学生学习能力与学业成果的提升等方面起到了积极作用。过程性评价的难点和核心是过程性评价指标的构建，教学团队参照前人研究成果，从学习过程、学习态度和学习效果三个方面，学习参与、资源利用、自主学习、协作学习和交流表达五个二级指标构建了《设施农业环境工程学》过程性评价指标体系[6]。如在PBL学习方法的教学设计中，当堂兑分占60%，其中规划方案占30%，小组间评分占20%，教师评分占10%，得分以小组为单位，所有成员得分相同;课后总结占40%，由学生独立完成，既培养学生团队协作能力，又体现了个体的差异性。

五、新农科人才培养为核心的持续改进

作为植物生产类专业核心课程，设施农业环境工程学在培育支撑乡村全面振兴的新农科人才方面发挥着不可替代的作用。以成果为导向的教育理念在新工科人才培养中的成功经验，为新农科人才培养提供了有益的借鉴。持续改进理念贯穿于课程建设的全过程，持续改进效果有赖于过程性评价指标的达成度。课程目标、教学设计、课堂实施、成果评价和持续改进是课程教学活动的五个关键环节，它直接决定课程教学效果，五大要素顺序执行并形成有序闭环[7]。

如图1所示，课程目标支撑毕业指标点达成，教学设计始于成果达成和课程目标分析，终于对教学成果的评价。课堂是检验课程改革成果的主渠道，成果评价是对教学目标达成度检验的有效教学评价方式。在持续改进的课程设计中，从课程目标确立、设计教学过程、课堂教学实施、课后成果评价、提出整改方案，再回到课程目标，实现了课程改革的闭环，为课程教学质量的持续提升提供了良好范例。

六、结束语

运用OBE理念以成果导向进行闭环设计的设施农业环境工程学课程教学体系构建与实施，是实施乡村振兴战略背景下，培养新农科人才的重要途径。与传统教学相比，该课程教学的闭环设计注重育人与育才相统一，对于提高植物生产类专业核心课程教学质量有借鉴意义，在两轮的教学实施中初见成效。

参考文献：

[1]刘敬肖，史非，姜淑文，等.基于OBE理念的材料类专业基础课教学改革与实践——以无机材料科学基础为例[J].高教学刊，2021（11）：110-113+118.

[2]刘美丽，张良智，杨福广，等.基于OBE-CDIO的自动化专业新型教学模式设计[J].教育教学论坛，2020（52）：266-267.

[3]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016.

[4]刘阳丹.基于项目式学习课程开发的生物学教师工作坊建设[D].上海：华东师范大学，2020.

[5]赵文莉.过程性评价在项目教学法中的应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2018.

[6]王丹华.基于混合式学习的学生过程性评价指标构建与应用研究[D].昆明：云南师范大学，2016.

[7]梅丹，龚园.基于OBE理念的高校课程教学闭环探究——以“安全管理”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（2）：29-30.

基金项目：教育部新农科研究与改革实践项目“长三角地区新建本科院校新农科‘双创’人才培养及其返乡创业路径研究”（教高厅函〔2020〕20号）;江苏省教育科学“十三五”规划2020年度重点资助课题“乡村振兴战略背景下江苏‘新农科’大学生返乡创业路径研究”（B-/2020/01/07）;金陵科技学院2019年校级教育教改研究课题“基于OBE理念的‘新农科’专业人才培养体系研究——以设施农业科学与工程专业为例”

（JYJG2019-10）

作者简介：王长义（1975-），男，汉族，山东济南人，博士，副教授，园艺园林学院教学院长，研究方向为高校教育教学管理和设施园艺学。