姚思婷

摘要：在初中生物教学中，其教学内容主要划分两大模块：一种是理论方面的教学，另一个就是实践性教学方式了。实验教学是老师根据理论知识实践的重要过程，也是确保学生能够了解相关知识点的重要方法。能够将实验教学和理论知识相融合，这样更加利于学生对知识的灵活运用。因此，老师在生物的实验教学里也要重视学生的动手能力，给学生充足的切身实践理论知识的机会。生物学是一门实验性学科，通过实验教学，学生可以将理论知识和日常生活相融合，让把握的知识更扎实。学生如何准确、认真的使用实验设备和进行实验相关过程，需要生物老师尽心竭力有效教导。在确保学生把握好基本理论知识上，如何提升生物实验的教学质量是初中生物教师教学中非常看重的问题。

关键词：初中;生物实验;教学有效性

一、当前初中生物实验教学的现状

就目前的生物教学来看，老师在课堂里面主要采用的还是传统教学模式。老师的教学重点还是放在教材上，没有在课堂上发挥学生的主动性，学生在课堂里就处于被动接受教学知识的状态。而且在这样单一的模式下，学生的积极性就相对较弱;有的学生本来积极性就差，在这种状态下更会一昧地禁锢自己的学习思想;而且对于初中实验学习来说，学生之间是需要彼此多交流研究的，固定的教学模式只会让整个教学变得索然无味。另外，在目前的教学背景下，因为生物并不纳入中考考核，课时量较少，老师对于学生的情况缺乏必要的了解，容易过多地把教学的重点放在理论知识解说上。在目前应试教育的影响下，老师的教学很容易变成目的性教学模式，学生在生物实验的研究上时间少之又少，没有重视学生动手实践能力的培养。学生对于印象知识点过于呆板，而且机械式地记忆容易让学生遗失对生物学习带来的快乐。因此，老师在进行生物教学过程中，必须要将日常生活和实际操作相结合，让学生能够加深自我学习。

二、课前预习让学生把握实验尺度

对于学习任何一门学科来说，课前预习都是不可或缺的。课前预习主要是保证老师在上课过程中能够有效地推进，也可以让学生对于学习内容有一个基本了解和掌握。课前预习不仅能让学生提前掌握实验内容，还对实验的进展有切实性的帮助，教学的进度也可以大步提升。例如，在初一的"观察人的口腔上皮细胞"实验课程时，我会在教学实践前面，首先让学生对于实验做好预习任务，可以以小组为单位进行实验，然后针对于成果总结出相对应的小组实验报告。同时我还会给学生们提供一些对应的实验视频，帮助他们更好地了解实验设备的操作，以及整个实验的操作过程，减少学生在实验里面出现完全没有必要的失误。老师利用合理的课前预习，能够有效地提升实验的成果，让学生体会学习带来的快乐和体验亲自动手的乐趣，让学生在实验目标完成的过程中增加成就感。

三、教学能力的反思与提升

针对实验教学中发现的缺陷，教师想要给出相对应的改进措施，就要把改进前后的情况进行对比和总结，归纳出进一步的提升计划，才能让教学模式得到充分改善。初中生物实验教学相对比较简单，需要老师给出正确的方法引导，学生只有充分了解实验目标和实验的过程，才会得到相对应的结果，这也是提升教学质量的有效性的策略之一。老师也应该在反复实验教学中归纳自身的教学策略和能力等，找到最合理的教学方式，提升自己的能力，同时也就提高了学生的综合能力。在学生完成实验任务后，老师应该第一时间对学生的实验过程给与指导，评价也是一种提升方式。这样既会提升教学的有效性，也能提高教学质量。

四、积极开展课外生物实验活动

开展课外活动目标就是使学生能够把在课堂里学习的知识应用到生活实际上面，一方面是针对书本上知识的补充和完善，另一方面，还能激发学生的探索思维。例如，在学习"生物圈里的绿色植物"之后，老师就可以有效管理相应的活动，比如，制作动植物标本等。在这个阶段中，学生需要在室外活动采集相关样本，翻阅相关资料，并且着手标本的制作。在整个过程里，学生一方面学习了很多生物方面知识，另一方面，动手和观察能力都得到了相应提升。

五、分组合作学习应用生物实验教学

分组合作学习法，就是将学生以群体形式合理划分为以小组为单位，在进行分组合作中，老师先要给不同的小组指定对应的学习任务，再由小组之间互相配合，合理地完成学习任务，然后在小组内进行展览，最后再由小组进行评选。比如，在初中"调查校园周边环境中的生物"的实践调查中，我会给学生安排对应的学习任务，让他们去记录自己所找到的生物种类。组长可以根据任务情况进行合理划分，让组员可以担当不同的角色来共同完成这个实验。最后小组将自己的成果在课堂里面进行展览，再由老师评价每个小组能不能达到目标，除了他们的展示是否能达到标准以外，最主要的是要看到每个小组里的组员有没有全部参与到实践当中来。

一方面是实验教学被电脑PPT演示和板书解说所代替。因为接受传统应试教育时间较长，我国大部分地区的中学对于初中生物实验意识薄弱，师生都没有重视实验教学对于课程学习和能力提升的重要性，导致很多的老师主要使用“看图片、看视频、对照板书等形式代替实验教学，并将大部分时间主要用在理论知识和大量重复性答题上。使学生降低对生物学习兴趣，其思想和实践能力都受到压制。

另一方面是实验过程太过于形式化和流程化。目前来看，大部分初中的生物实验教学流程重复性太多，基本流程都是老师结合教学材料，依次向学生介绍实验目标、操作过程以及需要用的设备和材料等。在講课的时候，老师先演示一遍，学生照搬模仿老师的操作再进行实验，直到实验结果和教材符合为止。这样的形式化实验教学里，学生没有自己独立的思想和疑惑，也没有办法将理论知识和实验有效融合，导致教学成果非常不理想，与现在发展学生全面素养的教育理念背道而驰。

小结：调整教学想法，在新课程的背景下要落实好实验教学理念，初中生物老师要不断地调整教学模式，提高对实验教学的重视程度，以实验教学提升教学质量和学习成果为中心。在学生的综合水平素养提升上，师生都应该意识到开展生物实验不仅是为了提升学习成绩，更重要的是通过动手，让学生对于所学知识的理解，形成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等核心素养，使学习效果一举两得。总之，老师在实验探究这种相对容易的教学内容下，要合理地转化学生的学习方式，不能一昧地融会贯通。随着对课程内容的深入了解，学生的思想方式和实践能力应该要更加灵活，教师只有不断地改革自己的教学方式，丰富教学的内容，才能让学生在学习中拓展自己全面发展的空间。

参考文献：

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