课题项目：文章系2020年度河北省教育科学“十三五”规划一般资助課题《小学快乐数学活动策略的研究》（课题编号：2003039）研究成果。

作者简介：田金荣（1971～），女，汉族，河北张家口人，河北省张家口市怀来县沙城镇第四小学，研究方向：小学数学教科研。

摘 要：小学快乐数学活动，是指教师为了提升学生的数学学习能力，让学生在课堂学习表现中，产生高涨的学习情绪，提升自我探究学习能力的教学方式。教师通过利用“学生快乐展示”“每课2分钟口算”“每周一数学日记”“每单元一数学小报”和“每日一数学趣题（六年级学生）”五项活动;“1活动+1主题”，即每学期分学段分年级进行的数学主题活动等内容，来让学生在小学数学学习中形成一个可持续、高效率、好习惯的学习过程，在数学学习中不再沿用以往“教师讲、学生听”的教学思维，而是彻底释放学生的学习潜能，在数学活动中进行自我探究和学习，完成数学学习任务，为以后的数学探究发展打下坚实的基础。

关键词：数学学习;数学活动;学习兴趣

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0062-04

小学数学教学作为基础教育的主要学科，一直以来教师在教学中都在积极探索如何突破自己的教学模式，提升教学效率。而在《小学数学新课程标准》提出以后，如何在小学教学中打破数学教学局限性，开创快乐数学活动教学就成为教师探究的重点。小学阶段的学生思想意识还处于启蒙阶段，长期的传统教育，让学生在课堂学习中很容易造成学习兴趣下降，再加上数学学习需要严谨的逻辑思维和抽象意识，学生在课堂学习中高强度的注意力集中，导致大脑思维疲软，从而影响了数学学习探究。为此，文章针对小学快乐数学活动教学的策略进行探索，从而让学生在快乐数学活动参与的过程中，提升自己的数学综合素质，为以后成为数学专业优秀人才打好基础，为我国数学教育发展贡献一分力量。

一、什么是小学快乐数学活动教学？

首先小学快乐数学活动并不等于学生课堂自由学习，拥有一个轻松的学习过程，而是从学生的实际情况出发，根据学生的年龄段以及发展情况，在课堂教学中形成一个可持续发展的教学环境，从而推动学生的进步和探究。活动，是小学快乐数学活动实践的核心内容，教师是小学快乐数学活动实践的外在力量。小学快乐学习活动并不等于强制性的课堂学习任务，而是通过推动快乐数学活动的发展和推广，让学生在课堂学习中围绕数学主题而实行的数学学习任务。学生在活动实践的过程中形成了系统化、常规化、高效化的参与过程，让学生在学习的过程中可以针对课堂学习任务进行具体问题具体分析，从而形成全面化的学习过程，大大减少了课堂学习时间的浪费和漫无目的的学习，推动了学生全面进步和发展。因此，在推动小学数学快乐活动教学的过程中，外在力量就显示出了重要的推动作用，教师在活动实践教学中，要起到关键的作用，要在活动内容的实行中，通过具体情况具体分析，从而形成一个学生适应的过程，只有学生有一个提前适应过渡，才可以在小学快乐数学活动学习中提升自己的教学效率，从而高标准、高效率、高层次地完成小学数学快乐活动教育。

二、小学快乐数学活动内容

小学快乐数学活动内容分为：“1课+1拓展”，即每节课都有拓展，主要包含“学生快乐展示”，通过让学生在课堂教学中进行学习成果以及学习经验进行展示，让学生在分享学习效果的过程中，提升自我价值，树立数学学习自信心。“每课2分钟口算”，即每一节课学习的过程中通过短暂且计划缜密的口算学习任务，让学生在课堂学习中进行短时间的口算计算学习，从而让学生在小学阶段的学习中奠定口算基础，丰富学生口算逻辑思维能力，为以后的数学探究发展养成良好的学习习惯。“每周一数学日记”，即数学学习并不是纯抽象思维和理性思维的教学意识，通过数学日记的方式进行自我总结，从而不断深挖自己的学习观念，不断改进，为以后的数学探究发展打下坚实的基础。“每单元一数学小报”，即对数学阶段性的学习任务进行综合分析，数学日记是为了记录课堂学习内容，数学小报是为了对单元知识点进行整合复习，两者都是紧抓复习巩固，虽然具有内容重复的情况，但侧重点完全不一样。“每日一数学趣题（六年级学生）”，即通过趣味数学知识题目的学习，让学生不断探究数学内在奥秘，促进高阶段的学生数学探究能力的培养。“1活动+1主题”，即每学期分学段分年级进行的数学主题活动。不同教师通过组织不同学段和年级的学生对每一学期的学习内容进行集体学习，从而让学生为以后的数学探究发展打下坚实的基础，形成持续化的自我总结的学习效果。

三、小学快乐数学活动实践策略

（一）注重学生快乐展示，激发学生活动参与兴趣

小学阶段的学生，由于年龄尚小，对新鲜事物有一种天然的好奇心，因此，教师应重视学生这种好奇心的运用，即通过拓展学生的快乐展示，让学生分享自己的学习方式方法和学习经验。通过分享的方式，来促进学生合作交流探究，从而让学生在快乐展示的过程中既增加了学习的乐趣，又满足了自我能力展示的欲望，进而促进学生整体课堂学习效率的进步。教师在设计和构建快乐展示活动的过程中，要注重自己的方式方法，要懂得从课堂学习内容入手，寻找符合学生实际情况的内容，在符合教材大纲的框架下进行展示，避免学生在个人展示的过程中形成攀比、炫耀、自负的情绪，而是让学生注重课堂内容的探究，而进行个人展示，从而让学生在展示和学习的过程中，进行双向进步，满足自我学习的需要，从而促进学生整体水平的进步，完成个人快乐展示的学习任务。

例如，在“时、分、秒”这一章节的学习中，笔者首先让学生对课堂的钟表中的时间进行分析，即“8：05：07”这个点，让学生对这个时间点进行时、分、秒的认知，然后通过对时、分、秒的验算进行进位制教学。等学生都掌握这一章节的学习内容之后，笔者让学生对自我学习的内容进行分析，然后进行个人学习成果展示。在展示的过程中通过让不同的学生轮流学习不同的内容，在学习的过程中通过个人展示，让学生感受到了参与感和荣誉感，同时也帮助学生进行了二次学习，完成了时、分、秒的学习任务。

（二）每课2分钟口算，提升学生计算基础

口算作为数学学习的基础，是数学计算的基础形式，而在小学数学教学中，培养学生的口算能力，对促进学生的数学学习进步和学习效率来说，具有关键的作用。小学学习内容虽然没有过于繁重，但是学习内容比较杂，部分教师在课堂教学中，忽视了对学生口算能力的培养，尤其是在低年龄段的学生数学教育中，往往出现不够重视、形式化、单一化的存在，而口算又需要一定的严谨思维，学生在课堂学习中不得不运用大量时间，造成学生学习兴趣低落的问题发生。因此，为了避免这种情况出发，教师在课堂教学中可以通过快乐学习活动中的每课2分钟口算来进行教学，即通过在每节课教学前、教学中或者教学后，组织学生进行2分钟口算训练，让学生形成口算学习习惯，进而达到提升学生口算能力的教学效果，从而让学生通过日积月累的练习，又不影响课堂教学时间和学生学习情绪的情况，有序地提升学生的口算能力，从而对学生以后的口算学习奠定坚实的基础。

例如，在“一百以内的加法和减法”这一章节的学习中，笔者通过课堂教学，让学生对加法和减法形成了学习意识，然后在接下来的课堂教学中通过每节课前，进行“一百以内加法和减法”五道题的验算，通过让学生在短时间內的学习和口算，对一百以内的加法和减法的运用更加熟练，提升了学生的口算能力。

（三）每周一数学日记，培养学生学习习惯

数学学习不是只需要完成课堂学习任务就可以的，而是一个日积月累的过程，需要学生不断地磨合、探究、掌握，才能够形成一个全面、高效的学习效果，从而达到学习模式最优化的局面。因此，教师应该注重学生的数学复习和巩固教育，部分教师在课堂教学中总会形成“只要学生完成学习任务，继续往下讲就可以了”。这其实是不对的，小学阶段的学生还没有形成思维意识，在课堂学习的过程中对知识点的把握具有一定欠缺性，并且随着时间的推移，部分学生对知识点会形成一定的记忆丢失，影响学生的数学学习成长发育。因此，教师应该注重学生数学日记的习惯培养，通过让学生每周撰写自己的数学日记，让学生对每周学习内容、学习经验和学习过程进行简短的日记记录，不但可以让学生养成总结自己数学学习成果的好习惯，同时也为学生在以后的数学学习探究中奠定了基础，从而让学生在以后的数学学习中可以不断积累经验，改进自身的学习策略。只有这样，学生才可以把自己学习到的知识内容形成一个牢固的学习过程，从而提升学生的数学学习能力，形成一个可持久发展的学习过程。而每周撰写，既是一个不长不短的时间点，同时还对学生写日记的习惯有一个过渡的作用，既不影响学生的成长学习发育，还可以对一周的学习内容有一个大致的了解，从而形成一个可持续发展的写日记的习惯养成。

例如，在“面积”这一单元的学习中，笔者通过让学生在周末的时候，对面积的认识以及面积计算的公式进行日记撰写，在撰写的过程中笔者尊重学生的学习思维的不同以及对隐私的保护，不对日记进行检阅。通过让学生在撰写的过程中对面积的学习侧重点进行分析，让学生主动了解和笔者进行沟通，最后完成了这一单元的周末数学日记的撰写，养成了写日记的好习惯。

（四）每单元一数学小报，提高学生探究复习能力

部分教师在单元教学中，总是形成讲完就完事，不考试绝不复习的坏习惯，这其实对学生的数学探究发展非常不利，尽管有的教师会在教学的过程中进行自我复习，但由于教师没有找到合适的教学复习方式方法，在课堂教学中，学生的复习巩固效果一般，并且学生数学知识点的掌握效果甚微，不利于学生的数学探究学习。教师在数学单元复习中，应该遵守高效、快捷、细致的复习方式，既让学生对知识点有一个快速的理解掌握和复习，同时也让学生不至于在每一章节的复习学习中浪费大量的时间，形成低效学习和无效学习。因此，教师可以考虑运用数学小报的方式，通过对每一单元的知识点进行趣味整合，对知识点有一个递进的学习过程。学生在课堂学习的过程中可以做到快速学习，快速巩固的学习过程，不但减少了学生重复复习的枯燥乏味，同时也让学生在复习巩固的过程中提升了学习效率，对知识点的把握更加细腻化，简单高效地完成了学习任务。而数学小报，在构建的过程中教师要做到模块化、整合化、有序化，千万不要只把单元知识点搬运到课堂中来，这对学生的进步和促进发展十分不利，很容易让学生提不起学习兴趣，形成无效的学习，所以教师要注重数学小报的内容编写，要让学生在学习和阅读的过程中感受到轻松自由，对知识点的学习也可以做到快速理解完成，才可以提升学习效率，完成学习任务。

例如，在“三角形”这一单元复习中，笔者通过对三角形的计算方式、三角形的定义等知识内容通过按照三角形教学过程进行复习设计，制作数学小报，然后对知识点进行整理，学生提升了自己的学习能力。最后在对知识点进行复习的过程中，笔者通过对每个知识点下面设计一个问题，让学生带着问题复习数学小报，最后完成了学习任务。

（五）每日一数学趣题，调动学生学习欲望

在数学学习中，部分教师总是形成完成课堂教学任务就等于完成了小学数学学习任务的思维，这对学生的数学学习来说，虽然具有一定的推动作用和完成作用，但是学生数学学习不是一朝一夕的事情，教师应该侧重学生学习欲望的培养，让学生愿意学习数学，敢于学习数学，才能够提升学习效果和学习积极性。因此，教师可以每日设计一道数学趣题，在符合小学数学教材大纲的知识内容上，通过增加数学趣味性，设计出比较具有思考意识和探究意识的数学趣题，让学生每日通过数学趣题的探究，提升学习效率，促进学生的进步和发展。而数学趣题在设计的过程中，教师一定要考虑知识的适用性，最好在小学数学高阶段的教学中实行，（一方面低阶段的学生还没有形成数学探究意识，对数学知识点学习和探究没有足够的思维意识;另一方面小学低阶段的知识内容具有一定的基础作用，在此基础上设计趣味数学题，并不利于学生的成长发育，只会增加学习压力）从而让学生在完成数学课堂学习任务的过程中，也为以后的数学学习探究打下了坚实的基础。

例如，在“圆”这一单元的学习中，笔者通过设计：“圆周长中再画一个圆，求两个圆不同的面积”的趣味题，让学生在课堂学习中首先对圆有一个认知。由于学生还没有接触圆的知识点，因此，学生并不能很好地理解和掌握题目的做题思维。在通过课堂教学之后，学生重新规划和进行计算，进而完成了学习任务，也在探索中对圆的认知更加全面。

（六）开展数学主题活动，丰富学生数学主题任务

教师在教学中一定要注重数学主题活动的实践教学，通过利用每一学期的数学主要学习内容，设计主题班会，让学生在课堂学习的过程中通过参与数学主题班会，完成学习任务。在班会活动参与的过程中，学生和教师可以对数学知识点进行有效互动，在互动的过程中教师可以全面了解学生的思想意识，而同时在活动参与的过程中由于没有课堂学习的强制性和高压性，学生可以释放自己的潜能，对数学内容进行探究，全面学习，增加了学习乐趣和学习欲望，从而通过丰富学生的数学主题任务，让学生在数学主题活动中完成了学习和探究。

例如，在小学四年级数学上学期学习中，教师首先构建“我爱数学”的主题数学活动，通过学生总结自己学习情况的方式，让学生对这一学期的知识点进行阐述，然后对为什么学习数学、学习数学的重要性进行思考。在思考的过程中笔者积极参与讨论中，从而和学生打成一片，从探究的过程中对学生的想法及时了解，然后通过表达自我观点，引导学生完成了学习任务。

四、结语

综上所述，教师应该重视快乐数学活动的教学策略，只有真正从学生的利益出发，积极改进自身的教學方式，让学生在数学活动参与的过程中，形成高效、自主、轻松的学习过程，才可以在以后的数学学习探究发展中实现更高的成就。

参考文献：

[1]金唯一.小学数学实践活动设计与劳动教育的融合探究：以“时间的初步认识（二）”单元实践活动设计为例[J].中小学课堂教学研究，2022（3）：63-66.

[2]赖海芸.“六义四动”数学智慧课堂教学初探：以南宁市凤翔路小学为例[J].广西教育，2021（45）：44-45.

[3]仲月娥.善用“共情力”，促进多元化教与学和谐：以核心素养引领下小学数学新课程活动为例[J].求学，2021（44）：73-74.

[4]季建兵.基于“活动教学法”的小学数学教学策略浅探：以《长方形和正方形的认识》教学为例[J].小学生（下旬刊），2021（12）：62.

[5]吴燕飞.提高小学低段学生数学思维能力的策略探析[J].天津教育，2021（33）：26-27.

[6]仇惠怡.将涂画活动融入小学数学课堂锻炼小学生数学思维[J].家长，2021（33）：107-108.