傅奕婷

幼儿教师通常会组织多样化的主题美术活动，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。但他们有时会忽视主题美术活动中存在的经验线索断裂情况，导致幼儿难以获得美术能力的持续发展和提升。《从美出发：聚焦幼儿审美经验建构》一书中提出的“四维一体”式美术教育活动框架、实施原则、实施途径，让我领略了不同年龄段幼儿的审美经验建构过程，体悟了12个精选主题下的美术活动方案。读完这本书后，让我对如何建构幼儿审美经验、组织与实施主题式美术活动有了更深的理解。

一、在“四维一体”美术活动中建构幼儿的审美经验

书中说：“儿童审美经验的建构是一个整体发展、相互促进的过程，需要教师在活动形式、空间安排、材料提供、经验提升等方面对儿童的活动给予多方面支持和促进。”因此，以儿童美术经验建构为线索提出来的“四维一体”美术活动框架，融通了不同的美术活动组织形式，并围绕一个活动话题，以观赏、学习、拓展、探索等活动方式，促进幼儿审美经验的融合、延续、互补、创生，从而促使幼儿的审美经验建构。

如书中小班活动“我的石头宝贝”，教师选择了幼儿感兴趣的石头作为话题实施的要素，在分析了幼儿当前的认知和美术经验后，引导幼儿用各种感官感知和探索普通的石头，发展幼儿的审美感知能力，为幼儿审美经验的建构提供基础。当孩子在发现滚动石头的有趣、好玩后，教师组织了“石头宝宝去旅行”“石头大变身”等活动，幼儿用石头蘸上颜料滚动，感受不同色彩交叉混色的美感，根据石头的形状进行拼摆组合。为了发展幼儿的审美感知和审美想象力，教师又通过欣赏各种彩色的石头，让幼儿了解雨花石、水晶石、玉石的花纹和色彩，鼓励幼儿对石头上的图案展开联想。欣赏活动后，教师组织了拓展活动“石头上的花纹”，幼儿在湿纸上进行水彩笔的装饰活动，初步掌握湿纸画的画法。最后，教师又组织了亲子探索活动“石头宝贝”，石头变成一件件艺术品。

围绕“石头”的主题式美术活动，是一个架构幼儿经验尤其是审美经验的多样化活动，同时也是幼儿对外界的体验、探索和创造的活动。在这个过程中，幼儿使用视、听、味、嗅和触摸觉等多种感官感受审美对象，从而获得审美感知、审美情感、审美想象、审美理解等审美心理的满足，不断建构和发展新的审美经验。

二、在多元活动形式中注重活动间的有机联系

通过阅读该书，我了解到“四维一体”式的美术活动是一个过程性的活动，每个主题式活动中所涉及的观赏、学习、拓展和探索活动之间的联系是循序渐进的，是以预设与生成相结合的，是以幼儿行动为导向的。

当我看到书中的一则大班活动“鸟语花香”时颇有感触。在实践中，我可能会以单一的形式去让孩子表现和制作“鸟语花香”，而书中让我看到该主题衍生出的多种精彩活动：纸浆画、写生画、锡纸画等。形式多样、内容丰富的活动让“花”的主题和内涵被挖掘得更加深刻和透彻，让幼儿充分领略和感受大自然的美。在了解了花的基础上，孩子们的注意力又转向了“鸟”，但他们对鸟的外形和习性特征并不熟悉。于是，教师通过视频、图片等多种形式，让孩子们近距离地感受鸟的外形、色彩、羽毛，丰富幼儿对鸟的审美感知经验。接着，幼儿用多种活动形式表现鸟的特征，如用材料探索制作立体小鸟、国画小鸟、彩泥做的愤怒小鸟等。在这一过程中，当幼儿的兴趣发生转变时，教师关注到活动间的有机联系，并通过不同的活动方式嫁接起幼兒的经验，在此基础上开展的美术活动才更有价值。

通过对《从美出发：聚焦幼儿审美经验建构》一书的阅读，我更加坚定每一位幼儿都具有审美和艺术的潜能。在实践中，我们可以借助“四维一体”式的美术活动，充分利用幼儿在园的时间、空间，以“自然”和“伴随”的方式，通过各种视觉形象的欣赏和创作活动，使幼儿在艺术世界的游戏、探索和体验中，不断获得审美经验的积累。EDD2E24A-33AC-427D-BD4E-64EAFCA232DF