张保林

摘要：以情打动学生的内心，比利用各种班级管理制度来约束学生要得到更好的教育效果，同时初中生依然存在一些叛逆的心理，而且他们自身的学习心态也正处于形成时期，如若教师硬要将各种制度强加于学生，只会让他们反感这种行为，并且内心会充满一种反叛的心理，则班主任说的话、做的事都无济于事。可见，以真情打动学生要比制度约束学生效果要好，使得学生能够团结起来。因此，文章的研究也就集中于情感教育角度下的班主任管理策略分析之中。

关键词：初中;班主任;情感;教育

前言

不难发现当下很多初中生都比较倾向于被呵护、被关心，而过于强硬的管理方式往往会造成反向的教育效果，因此做好班主任教育不应只会严厉要求学生，且在新教育时代背景之下，也要求教师懂得学会放下姿态去关爱学生，以情来打动学生。那么在初中阶段，对学生的情感教育管理十分重要，这是促进学生健康成长的重要举措。出于这些种种的目的与研究思路，将文章定位于情感教育角度的班主任管理工作分析，以尽可能通过分析与探究来寻求一条有利于初中生的学习之路，使得学生可以在良好的情感环境之中学习到如何为人处事、待人接物。

一、情感教育角度下的班主任管理关注的问题

（一）与学生是否构建了一个良好的关系

理解学生才能够有效帮助学生，知道他们需要哪些帮助、并重点去解决他们的问题。但是，在现实教学之中，往往都是学生疏远教师，对老师存在很大的抗拒心理。如果教师一味地向学生树立教学威严，迫使他们害怕自己，只会让学生逐渐在心里形成一种不满的情绪。那么在情感角度下，情是重点，也就是以思想道德教育为基础，与学生构建其一个良好的情感关系，让学生可以从自己身上学习与体会到一些为人处事的道理和品德，让学生学会以身作则、学以致用。所以，教师想要突出情感，一个关注的问题就是思考自己是否与学生构建起了良好的教学关系，思考学生是否对自己感到害怕与有距离感，以尽可能将这些问题解决，并与学生真正构建起一个良好的师生关系。

（二）是否真正深入到学生的内心世界

班级管理不仅是管理学生纪律那么简单，更多还是需要懂得学生存在哪些学习与生活上的心理问题，以真正知道学生内心之中的弱点，才能有效指导学生克服内心之中的问题[1]。但是，在诸多时候，学生存在很强的自我保护意识，不希望其他人去侵犯自己的生活领域，导致他们不把老师当作自己的真心朋友，只是按照老师的要求去完成学习任务，这种不把自己内心打开的教育，无法真正有效管理好学生。那么在班级管理之中，特别是对于进入到初中学习阶段的学生，尝试对于他们沟通，未尝不可获得学生内心深处的真实想法。

二、情感教育角度下的班主任教育管理的方法

（一）定期做好学生间的交流互动

身为一名班主任教师，应与学生开展定期的学习互动与交流，以在交流过程中了解学生内心多想，从而尽可能给学生心理上的一些帮助，让学生得到心理的安慰，这样学生才不会产生消极的心理。那么班主任可以利用日常空闲的时间，与学生进行关于学习问题的交流，或者是一些学习生活之中遇到的矛盾问题等，都是班主任接近学生，帮助学生解决困难，并且为他们的未来学习带来良好指示的一次重要教育管理工作，使得学生得到真正的学习与生活帮助[2]。

比如，规定每周的星期五做一次班会交流，谈一谈学生自己的一些学习生活事情，使得班会交流可以贴近于学生时代实际生活，这样的班会交流活动才有意义，才能够有效帮助学生解决一些实际问题。就好比说以考试压力为例，做好班主任的管理疏导工作，利用班主任的管理权益，规范班级班会工作，从而让学生感知自己是被关怀的、呵护的。此时，班主任可以就近期学生的考试成绩展开心得体会的交流，说一说自己还有哪些方面需要改进，讲一讲自己在考试之中遇到哪些心理压力。当班主任获取到学生内心深处的想法之后，则是要以他们内心的难处，帮助他们解答心之所惑，好比说到遇到悬殊的心理压力，这就可以从学生比较强项的学科着手，引导他们从自身强项看待自己，去提升自己的学科成绩以弥补自己的学科弱项，并以他们的强项为基础，结合知识学习的联系，构建一个有趣的学习互动提升渠道。

（二）组织趣味的情境管理活动

一个班级之中，不但靠班主任教师来管理班级秩序，也需要学生一定的配合，才能实现班级管理的共鸣。比如，班主任教师可以组织角色管理互换的方式，让学生自己去亲身体验班级管理工作，了解班级管理存在哪些内容，去体验一回班主任的管理感觉，使得学生懂得去关注自己的生活，将自己生活之中的难处说出来，并且积极寻求他人对自己工作的一个解决建议，让初中生懂得自己协调好自己的学习与生活心理。

比如，组织一次班会，选举一些具有自主管理能力的学生，让他们充当班级管理的每个角色，以使得他们真正融入到班级。其中，可以通过纪律委员、生活委员的选举，选择某些学生作为班级干部，去管理好本班级的纪律活动。但是，在日常管理当中，也应该懂得灵活调动学生之间的岗位关系，尽可能采用灵活机动的方法，一一去安排学生参与管理活动，以集中学生的智慧与精力，共同构建好班级纪律。另外，班主任教师还可以继续给予学生一定的帮助，当他们遇到各种问题时，也可以尽快给予他们帮助，以使得学生感受到关怀，这样的良好互动情境可以形成一个和谐的班级[3]。比如，在生活之中，处理学生之间矛盾时，就可以给予学生一定的帮助，帮助他们寻找之间矛盾的导火索，使得他们自己用心、用手去处理生活学习问题。

（三）加强教学管理过程中班纪班规的评审

班级管理是否成功，也要重视其内部的班纪管理和班规设定，而对其展开评审也是提升初中班主任教师管理水平的有效途径，因而重视班级之中的班纪班规管理十分重要，能够使其懂得哪些应该做、哪些不应该做等等角度，去分析制定出来的班纪班规是否能够起到这些教学引导效果。但是，班主任也要懂得关怀学生，多加入一些人性化的管理规则，使得学生走进生活关注深覆合，因而班主任也要关注管理是否存在人性化[4]。

以初中学生的作息习惯、上课表现、出勤情况、日常学习活动等方面为例，对班集内的班规班纪展开分析。其次，积极听取班级学生的心声，积极询问学生的意见，让他们勇于讲出自己对班级管理工作的想法，以更好地优化班级纪律规则制度。但是，也要注意管理之中的人性化管理，分析其中的班纪规则、制度是否给予了初中生适当地关怀，以他们的实际感受为基础，对现有的班级管理制度进行修改与升级，以做好管理内容的全面性，这样的班级管理才会有用，这也是评审需要考虑的方面。

三、结语

综上所述，良好的班级管理工作不但仅仅依靠班主任自身的管理，还需要班级学生之间的团结互动，才能促使整个班级环境变得和谐，而在学生的心里也会去认可自己的工作，这才是一次有意义的班级管理过程。此外，班主任教师也应该学会放手，让学生自行去寻找管理之路，感知管理的艰辛与不易，以激发学生的参与兴趣，促使他们能够感同身受，知道班主任管理工作的复杂性和困难性，从而也会促使学生由内心之中产生对班主任教师的尊敬与理解。

参考文献：

[1]韩宝莉.初中班主任情感教育方法初探[J].考试周刊，2020，3（21）：29-29.

[2]陈惠娟.初中班主任班级管理中情感教育方法的运用[J].科学咨询，2021，8（36）：511-511.

[3]王平.從情感教育方法谈初中班主任对班级的管理[J].新课程，2020，5（35）：19-19.

[4]程静.探究情感教育渗透进初中班主任管理中的方法[J].神州，2021，8（14）：90-90.