思想政治理论课程五步教学法实施路径及其意义

2022-07-02熊辉蔡婷

广东教育（高校思想教育探索） 2022年6期

熊辉蔡婷

摘要：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，是对学生进行思想品德和政治教育的主要渠道和基本环节。但是，传统的思想政治理论课教学模式是教师单方面向学生传授思想政治理论课知识，忽略了学生主体性的培养。因此，结合国内外教育学界关于思想政治理论课的教学经验以及多年的教学实践，研究现提出思想政治理论课“五步教学法”，即教师精讲导学—师生交流互动—教师指导点评—撰写心得领悟—总结归纳发言，并以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例进行阐释。实践证明，“五步教学法”运用到思想政治理论课可以彰显课堂生机与活力、培养学生分析力和创新力、激发学生对思想政治理论课的兴趣和发挥思想政治理论课政治导向作用。

关键词：思想政治教育;五步教学法;教学改革

教学方法是教师达成教学目的的手段，是提高教学实效的基础。教学方法是否有效，不是看教师的地位高低或权威大小，而是要看学生是否将知识真正内化于心，是否会主动学习探索知识。为做进一步探究，笔者将通过在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程（以下简称《概论》课）中实施“五步教学法”为例，探索出一套适应当下思想政治教育课教学形势的教学方法，以此提高当前高校思想政治教育课教学的实效性，增强其对学生的吸引力和感染力，努力探寻出一种结合我国教育改革具体实际、具备中国特色的高校思想政治教育理论课创新教学模式。[1]

一、“五步教学法”之意义：助力教学改革

以往的高校《概论》课课堂不活跃是普遍现象。教学主要是建立在课堂之内，更多地采用传统的理论教学方法，而不是实践教学。师生之间缺乏互动，学生对这门课程缺乏兴趣，课堂到课率仅依靠点名才能实现。传统的教学模式将教师置于教学的中心位置，过度强调教师的作用而忽视了学生的主动性。高校是我国进行意识形态教育的重要思想阵地，[2]若长期运用传统的教学方法进行教学，就无法发挥思想政治理论课应有的作用。党和国家一直高度重视高等学校的政治教育和意识形态引导，尤其是在改革开放之后，高校思想政治理论课地位凸显。2006年9月，中共中央宣传部、教育部启动了包括开设《概论》课在内的课程新方案。2008年，中央宣传部和教育部发表了《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》，强调做好教学内容的改革、教学方法的改进以及教学手段的创新等新课程建设。[3]中国共产党第十八次代表大会以来，中央越来越多地关注高校意识形态的引导和思想政治理论教学方法的改进。2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，要不断增强思政课的思想性、理论性、针对性、亲和力。”[4]同年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，积极开展教学改革创新。[5]由此可見，中央始终把意识形态和政治教育工作摆在至关重要的位置。面对新环境、新问题，我国对思想政治理论课的改革势在必行。结合国内外教育学界关于思想政治理论课的教学经验以及多年的教学实践，研究现提出思想政治理论课“五步教学法”。将“五步教学法”运用于《概论》课，对激发学生学习主动性、增强教学效果、形成师生互动的双向教学模式具有重要作用，为变革传统单一的教学模式提供了新思路，是新时代教育改革在教学模式方面的一种创新。“五步教学法”注重教学相长，同等看待教师的“教”与学生的“学”，强调师生共同学习、相互交流、相互启发，摆脱了过去静态封闭的灌输式教学，显示了一种动态开放的互动式教学过程，有利于《概论》课教师及时获取学生最新思想动态、了解学生的思想理论认识水平，并且能够给予学生有效的引导和帮助。[6]

二、“五步教学法”之步骤：《概论》课的生动实践

“五步教学法”运用在高校《概论》课教学中，具体是通过教师精讲导学、师生交流互动、教师指导点评、撰写心得领悟、总结归纳发言五个步骤来实现的。这五个步骤可以循环进行、不断反复，直至实现预期的教学效果。以《概论》课为例，“五步教学法”具体步骤如下：

（一）“导”——教师精讲导学

这一步骤主要是教师导学环节。教师先明确教学目的，以教学目的为导向对教学内容进行精讲。《概论》课教师在讲课时，应该提取教学重点和难点，注意以点带面、点面结合，同时要注意知识与趣味的统一。这是“五步教学法”得以成功的基础。通常情况下教师精讲或串讲重难点会要求学生提前预习，熟悉教材整体内容，把握基本学习方向，因此学生的自主性在此处得以发挥。重点和难点是教学内容的核心，它们并不是孤立的，而是有其内在的逻辑关系，只要将重点和难点理解透彻，就能抓住串联的知识点。[7]因此，教师在上《概论》课之前应该与学生或学生代表取得联系，向学生布置需要提前预习的课程内容，以便为正式上课做准备。在课堂上针对一些重大理论问题，教师则应该讲透、讲清，搞清楚知识之间的逻辑连接。例如，划分中国共产党领导革命、建设和改革的历史分期，研究马克思主义在中国的理论成果、精神实质、历史地位和指导意义以及中国共产党在新时代的基本理论和基本路线，辨析“马克思主义中国化”和“中国化的马克思主义”的含义等。《概论》课作为我国高校思想政治教育的必修课程，承载了许多教学内容和教学目标。独特的教学内容决定了《概论》课需要独特的教学方法来呈现。教师在授课时应该注意在授课内容上做到思想深刻性和知识广博性的统一、表达方式上做到逻辑严密性和语言趣味性的统一，要依靠逻辑的力量和艺术的力量调动学生的积极性;在讲课时具体要做到吃透教材。只有在吃透教材的前提下才能理清重难点，进行“选择性讲授”，并在课堂上对学生集中提出的疑问进行重点讲解;结合社会热点，紧跟时事，选取具有代表性的案例作为讲课时进行理论阐释的依据，增强理论讲解的趣味性;注重语言凝练，增加课堂互动，促进师生交流，避免呆板、空洞、枯燥的说教。

（二）“互”——师生交流互动B75F59B9-1C0B-4CCD-9A9A-153D0D8DBC40

第二个步骤是教师和学生围绕“问题”展开交流，这是“五步教学法”成功的关键，具体来说，可以分为两个要点：

第一个要点：老师提问、学生思考探究。这一个小环节是教师针对前一步骤的内容对学生进行提問，并激励学生谈谈自己对于《概论》课整体的想法和认识。教师是课程的开发者、创设者，应该具备开发课程和创设课题的能力。[8]经过“五步教学法”第一步骤的实施，老师对学生的思想和心态有了一定程度的了解，这时候可以结合学生的基础和自身的教学能力，为学生设计贴合实际、富有新意、具有现实意义的思考题，激起学生的兴趣。值得注意的是，教师提出的问题要尽可能与学生群体本身相关，并且要与《概论》课课程内容的重难点紧密相关。这样既可以引起学生的关注，又可以使学生在与教师共同分析讨论某个问题的过程中学习理论、接受教育。在这一阶段，学生根据教师所提的问题进行分析和探究，教师要激发学生探究问题答案的渴望。教学模式从原来单一讲解知识转变到帮助学生主动寻求学习方法，重心由教师的“教”转变到学生的“学”。另外，教师要鼓励学生在各种渠道寻找和利用其他有效的学习资源，促使学生自己主动发现问题、解决问题，拓宽获取知识工具的渠道并提高处理各种信息的能力。[9]在学生得出初步的探究结果后，教师应鼓励学生将所学所想在课堂上进行汇报，引导学生从多个角度、多个层次进行思考，并且给予指导和点评。在这一过程中，学生不仅能学到理论知识，而且能学会如何更好地分析问题和解决问题。除此之外，教师的思想政治理论传授能力与培养能力也得到进一步深化。

第二个要点：学生提问、教师授业解答。这一个小环节是教师引导学生勇敢提问、积极发言。学生将第一步骤没有听懂的或需要进一步了解的知识点提出来。学生要大胆地对于重大理论问题以及对自己所关注的热点问题提出疑惑，这是“五步教学法”的重要步骤。通过上一个小环节，学生已经或多或少地思考过部分课程内容，随之就会产生越来越多的疑惑，也会对同一问题产生不同的认识。通过这样一种方法，学生会更加主动地进行思考，自觉学习。学生必须在提问时做到：主要问题，学生代表问;小组讨论出来的问题，小组代表问;具体到每个人的问题，全班问。思想政治理论课教师应该鼓励学生结合专业背景提问，并定期收集和整理学生的问题，避免问题积压。教师在解答问题时，除了要回答清楚学生提出的疑问，还要激发学生的求知欲，引导学生进行思维发散。同时，教师应该注重学习方法的传授，授人以渔，着重培养学生的学习思维和学习能力。[10]因此，这一阶段要求教师具备渊博的学识和极高的教学能力，能够敏锐捕捉学生的学习心理和思想状况。对各专业知识领域有一定的了解，才能针对不同专业背景的学生所提的问题给出满意的回答。

（三）“评”——教师指导点评

这个步骤是教师对于前两个环节予以指导和点评，发生在前两个步骤之后。这是“五步教学法”得以成功的关键。一方面，教师要根据学生的表现给予适当的肯定，增强学生的自信心。另一方面，教师在点评时要注意学生的提问、讨论是否正确反映了思想政治理论课的内容，对于反映了思政课内容的，教师要给予积极的肯定，对于没有反映思政课内容的，教师要善于捕捉学生出现知识性遗漏的地方，及时向学生点明并进行针对性的补充和纠正。[11]在查看学生所学是否反映思想政治理论课理论知识的基础上，教师还要善于捕捉学生思维的火花，判断学生所表达的观点是否有创新之处。另外，教师在点评时可以为学生提供切实可行的修改意见，为学生进行下一步学习提供方向。这也有利于学生完善作业。学生提到的在课堂上讲过的知识点，说明学生对这个问题有较多的关注。教师可以对此进行再度讲解，并且可以进行适当的延伸拓展，便于该类知识真正进入学生内心，使学生树立高度的社会责任感和忧患意识，帮助学生实现理论知识的高质量内化。

（四）“悟”——撰写心得领悟

经过课堂学习、讨论后，教师可以让学生根据所学知识和所讨论出来的观点，在课后进行自我领悟、撰写心得。这是成功实施“五步教学法”的重要一步。第一，关于课堂上讨论的问题，教师可以要求学生写一篇自己的感想。感想篇幅无需过长，谈谈自己对某个问题的看法，或者谈谈自己对这门课程的看法。第二，教师可以给出一个主题，让学生们撰写关于这个主题的期末课程论文，同时论文要结合重要的理论问题和社会的热点问题。例如，教师可以让学生阅读《习近平在纪念毛泽东诞辰120周年座谈会上的讲话》，从中了解毛泽东思想的形成过程、毛泽东思想的内涵、毛泽东思想在新时代的现实意义以及对毛泽东及其思想的评价等等。第三，教师可以让学生自愿组队开展课外实践活动。学生们利用假期进行社会研究，并根据研究结果撰写调查报告。当然，教师要提前对学生说明，不管是感想、小论文还是调查报告，都要谈实感，不可以讲假话、讲空话、抄袭他人学习成果。在学生完成以上三个任务之后提交给教师后，教师对学生的学习成果进行评价和批改，并选取几篇典型让学生在课堂上发言。通过这种方式达到“回顾——总结——提高”的效果，以加深学生对《概论》课知识点的理解和运用。

（五）“归”——总结归纳发言

当前四个步骤完成以后，教师可以组织学生做好总结归纳，并在课堂上作典型发言。这是“五步教学法”的最后一步。教师在批改完学生完成的感想、课程小论文和调查报告后，选出适量比较有代表性的作品，花费几周的时间让学生在课堂上作典型发言。或者，教师可以采取分组交流的形式，和学生一起交流，争取让每个同学都有自由发言的机会，最后再由教师作总结。以上这两种方式可以巩固所学内容，让学生主动参与到课堂当中来，在轻松愉悦的学习环境中加深对《概论》课知识点的理解与运用。另外，对于学生的最终成绩，教师可以采取综合评价的方法，例如学生学习态度占10%，课堂讨论和提问占20%，感想、课程小论文、调查报告占30%，期末考试成绩占40%。

总体而言，“五步教学法”关注学生的兴趣和认知水平，注重学生主体意识的培养、个性的发展以及分析和解决问题的能力。要想使“五步教学法”在《概论》课中发挥最大效用，还应当注意：第一，教师在提问题时要充分考虑学生的生活实际和学习状态。问题要结合学生感兴趣的点，学生才有可能积极地思考和回答问题。第二，引起学生的关注后，教师提问还要紧紧围绕课程内容。教学方法只是形式，而真正的目的是把思想政治理论课的重要内容内化到学生的心里。第三，教师要给予学生充分的思考、研究、讨论时间，保证教学质量，不能只停留在形式层面。第四，教师应注意课堂气氛的调节，尽力营造轻松、有趣的课堂环境，善于发现想发言但胆子小的同学，鼓励缺乏发言积极性的同学，尽量使每位同学都能得到自觉性的锻炼。第五，当课堂上出现一些消极、偏激的观点时，教师应该运用自己的理论分析能力。及时引导纠正，不能出于想鼓励学生就无原则地赞同学生的观点。B75F59B9-1C0B-4CCD-9A9A-153D0D8DBC40

三、“五步教学法”之效果：彰显独特价值

“五步教学法”作为一种创新型的教学模式，彻底改变了以往教师单方面向学生传授思想政治理论课知识的教学方法，从而转向了教师与学生共同探索教学内容的双向互动教学模式。把“五步教学法”运用到《概论》课教学中，有其独特价值，主要体现在以下几个方面：

（一）彰显课堂生机与活力

在“五步教学法”的实践中，教师对课程的逐步安排、精心策划，能够一次一次地调动学生积极性，一步一步地将课堂推向高潮。教师可以收集整理和课程内容有关的影视作品、歌曲、诗词等，将它们巧妙地运用在新课中。这种丰富多样的授课形式有利于增强课堂的生机与活力，有利于动员学生的学习活动，激发学生的情感，促进学生的全面发展。[12]例如讲毛泽东思想时可以向同学们推荐美国记者斯诺著的《红星照耀中国》，讲社会主义改造理论时可以给同学们播放剧情片《霓虹灯下的哨兵》片段，讲邓小平理论时可以给学生们播放电影《百色起义》片段，讲对外开放内容时播放歌曲《春天的故事》……无论是影视作品还是歌曲，都有利于抒发情感，为思想政治理论课的教学增添了趣味，使理论性的知识更加通俗易懂，从而增强思想政治理论课的感染力。再如，在台湾问题上，教师可以邀请学生到讲台上朗诵余光中的诗歌《乡愁》，同时穿插闻一多的歌曲《七子之歌》作为背景音乐，让学生身临其境地感受到台湾希望回归祖国的强烈愿望。综上，教师可以运用引人入胜的文学作品、色彩斑斓的影视作品、旋律动人的音乐作品等，以其生动、直观的特点紧紧地抓住学生的注意力，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到知识，为理论课堂增添了生机与活力。这极大地提高了学生参与教学的热忱，调动了学生学习思想政治理论的积极性。

（二）培养学生分析力和创新力

“五步教学法”可以应用于高校的思想政治理论课，它不仅仅有助于基础的理论教育，也帮助学生从中获得有效的学习方法，开发学生的自主性，并且提升学生的分析力和创造力。[13]一方面，提高学生分析和解决问题的能力。在“五步教学法”第二阶段——师生交流互动阶段，学生可以问问题。这一过程可以鼓励学生独立思考、积极发言，并根据学生的实际思想状况修正一些不正确的意见，得以阐明许多知识点。这些都培养了学生辩证独立思考、面向互动、深入研究、分析和解决问题的能力。另一方面，培养学生的创造力和创新力。“五步教学法”在《概论》课中的推广与应用，之所以受到学生的普遍欢迎，是学生总是能够被新奇的事物所吸引，“五步教学法”在教育理念、教学内容、教学方法和评价方法方面都大胆创新，因此，学生可以从“五步教学法”中得到创造力和创新力的培养。同时，“五步教学法”以学生为主体，关注和尊重学生的想法，能够鼓励学生大胆发言，营造轻松、积极、无压力的课堂环境。在这样的环境下，学生容易碰撞出思维的火花，提出一些创新性观点。另外，“五步教学法”中的师生关系是一种民主平等的关系，教师给予学生自由发言、自由讨论的机会。在这种关系下的学生往往敢于打破常规，迸发出强大的创造力。

（三）激发学生对思想政治理论课的兴趣

兴趣是学生主动学习的强大动力。一方面，在传统的教学模式中，教师单方面的知识输出，抑制了学生主体性的发挥。学生经常对思想政治理论课感到厌倦，失去兴趣。“五步教学法”一改傳统的“一言堂”式教学模式，授课始终以学生为中心，教师们转换立场，致力于为学生创造展示自我的舞台，引导学生主动思考、观察和探究，成为了学生学习道路上的伙伴、引路人，促成了一种平等合作、双向互动的师生关系，让每个学生都能够挖掘和正视自己的优点，树立自尊心和自豪感。[14]另一方面，教师运用影视作品、音乐作品、幻灯片等直观的教学材料开展教学活动，给予学生美好的视听享受;通过诗歌朗诵等形式让学生自己动脑、动手、动嘴，让学生站到讲台上扮演“小教师”。从被动接受知识到主动探索知识，学生受兴趣和任务驱使会去查阅相关资料、浏览相关文献，会为了一个小小的疑问到处向人请教，从中体会到思想政治理论课的乐趣，初步培养了对于学术研究的严谨态度。总之，“五步教学法”运用在思想政治理论课中使得同学们的学习热情高涨，实践说明“五步教学法”确实能够激发学生学习思想政治理论课的兴趣和热情。

（四）发挥思想政治理论课政治导向作用

培养大学生思想政治素质，是我国做好意识形态工作的重要内容。当代大学生应该学好思想政治理论，培养经受各种考验、抵制外来诱惑的能力，这是思想政治理论课最主要、最重要的功能。[15]随着改革开放的不断深入，西方资本主义思想对社会成员的价值观造成冲击，因此，很多大学生在政治方向、理想信念、价值观等方面存在问题，具体来说包括怯于承担社会责任、不愿培养顽强斗争的精神、团结与合作的观念淡薄、心理素质不高，等等。面对外来腐朽没落的思想观念和生活方式，大学生要保持健康向上的思想状态，努力克服以上问题。因此高校必须改革传统的、实效性低的教学方法，运用创新的、高效的“五步教学法”进行教学。只有这样，学生才能在独立思考中真正理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的一系列成就，让学生真正理解、真正学习、真正相信，引导学生坚持正确的政治导向，切实增强教学效果。

参考文献：

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程（2019年3月18日）[M].北京：人民出版社，2020.

[2]王佩.移动互联网时代高校意识形态建设研究[D].武汉：中国地质大学，2020.

[3]王思怀.思政课教学中“五步教学法”的实践与探索[J].商洛学院学报，2012，26（06）：69-74.

[4]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（01）.

[5]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[J].中华人民共和国国务院公报，2019（24）：9-15.

[6]郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学学报（社会科学版），2000（05）：195-199.

[7]李灵曦，聂劲松.“双主体”教学模式下的高校思政课教学研究[J].学校党建与思想教育，2021（22）：61-63.

[8] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[N].人民日报，2018-02-01（01）.

[9]郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学学报（社会科学版），2000（05）：195-199.

[10]王建军.思想道德修养课“五步教学法”[J].思想教育研究，2000（05）：58-59.

[11]贺鉴，刘红梅.研讨式五步教学法理念的运用——以湘潭大学“当代国际关系史”本科教学为例[J].历史教学，2006（09）：52-54.