【摘要】小学英语课堂的目标之一就是让学生动起来—让学生动起嘴，自主地表达英语;让学生动起手，参与具体的学习活动，在“做”中学英语;让学生动起脑，在思考中提升综合运用英语的能力;让学生动起眼，仔细观察生活，从身边发现英语[1]。课本剧是让学生动起来的有效方式，它以教材文本为活动资源，同时融入创设情境、戏剧游戏、角色扮演等元素，让学生在教师的引领下，在生生互动和角色体验中习得英语、发展能力。

【关键词】小学英语;课本剧;英语教学;能力发展

作者简介：袁媛（1984—），女，江苏省南通市海安明道小学。

就当前的小学英语教学而言，大多数教师与家长更重视语法和词汇知识的教学与辅导，而忽视对学生兴趣和语言运用能力的培养。过分强调语法和词汇知识的教学导致很多学生对英语不感兴趣，甚至有学生害怕、讨厌英语。要改变这样的现象，教师要改变教学理念，要让学生动起来，让他们对英语学习的兴趣更加浓厚，让他们更加积极地参与课堂，也让他们从课堂中得到更多的满足感。课本剧教学能提升学生的学习兴趣和各方面能力，同时能增强他们的信心，让他们更全面地健康成长。

一、联系生活，明确剧本话题

生活是英语学习的宝库，将英语教学与学生生活联系起来，才能促进学生的能力发展。当前一些英语教学中，学生是远离生活的，生活中有趣的东西他们发现不了，也不能用英语表达出来。教师关注的重点是单词、短语与语法，于是开展教学前没有很好地将教材内容进行梳理，以对应学生的生活体验。没有生活感的英语教学会显得单薄，课堂会变得没有生机，学生的反应也会没那么积极。事实上，只要教师注重引导，学生会很快进入教师铺设的生活话题，并进入学习的情境。在课本剧的教学中，教师可以让学生找寻剧本中与生活相关的内容，然后对剧本话题进行讨论。为了给学生更多的自主权，教师可只确定剧本话题，而剧本的具体的内容则由学生自己选择，他们可以小组为单位进行内容遴选。

以译林版小学英语六年级上册Unit 8“Chinese New Year”一课的教學为例，本课主要讨论与Chinese New Year相关的内容，因此教师可将“Chinese New Year”确定为剧本话题。在课堂上，教师将学生分成不同的小组，每个小组一起确定剧本的具体内容。学生对“Chinese New Year”这个话题比较熟悉，每个人都能说出一些话。开展小组合作时，每个学生将自己的生活体验用英语表达出来，小组成员在讨论中作出取舍，确定剧本的具体内容。在本课的小组合作中，学生先是各自说出了他们过年常做的事情，如buy new clothes and food with family members以及watch a lion dance、watch fireworks、

make some cakes and tangyuan……这些表述来源于课本，事情本身是学生生活中经历过的。基于生活的话题，能让学生的表达愿望更强烈。不管学生说得对不对，好不好，只要学生持续说，他们就可以通过课本剧获得更加丰富的英语使用体验。接着学生需要将过年时常做的事串联起来，形成完整的剧本。笔者班上的一个小组编出了这样的故事：“On Chinese New Year’s Day， my parents give me red packets. Then，we watch a lion dance in the afternoon. On the second day of Chinese New Year， we watch fireworks in the evening.”。学生基于生活经验，将相关的事件按照时间顺序排列出来。这是学生对生活的思考，也在无形中让他们与传统文化习俗产生了更加深厚的连接。学生按时间顺序排好事件之后，再确定前后的关联词，修改相关的句子，就初步完成剧本了。

在课本剧教学中，教师要善于挖掘教材中的生活因素，为学生提供将生活与课本剧连接起来的机会。在生活的大舞台上，学生会充满兴趣，他们会将课本剧的展示当成一次交流生活感悟、展示生活体验的机会。因此教师在创设课本剧时要关注学生的生活，要让学生将自己的生活体验融入剧本，确保他们既能在参与课本剧时有话可说，也能在课本剧中传达真实的情感。

二、引导创编，挖掘学生的创作潜能

大多数教师在让学生表演课本剧的时候，会直接让他们照着课文内容表演。实际上，课文内容不一定完全与学生的认知与情感一致，学生心中可能有他们自己的剧本和他们自己的表达[2]。教师应将学生的才能挖掘出来，充分培养学生的语言表达能力和实践精神，因此教师要鼓励学生基于教材进行创编。小学阶段的课本剧教学更需要激发学生对于学习英语的兴趣，教师应让学生有更多使用英语和表达自己的机会，而不能将课本剧变成少数人展示的工具，不能让课堂仅仅是尖子生的舞台。教师要允许甚至是鼓励学生对教材进行大胆的改编，让学生拥有更加充分的展示机会、更加顺畅的表达思路，也让学生能够利用改编剧本展示他们的情感与风格。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1的“The Lion and the Mouse”的教学为例，教师可让学生自由地选择一个场景进行表演，这个场景可以是课文中的，也可以是学生根据课文故事想象出来的。笔者所带班级的一个小组就编创了一个发生在狮子被猎人困在陷阱中的故事，这个故事还发生在老鼠救援之前。学生假想出山羊与狮子之间的对话。

Lion：Could you help me？ I am in trouble now.

Goat：Are you feeling well now？ Have you ever thought you will also be in trouble one day？

Lion：If you help me out，we will be good friends and I will help you when you have trouble.

Goat：You help me？ A joke？ You ate lots of my friends，such as rabbits，mice and deer.

Lion：You are wrong. Last week I let a mouse go. Now I think he will come if I shout for help.

由这段对话可以看出，学生拥有很强的想象能力、创新能力，这段对话既符合逻辑，又能与原文连起来。这样的课本剧教学能挖掘学生的潜力，让每个人都有事做，又都能做事。

在课本剧教学中，教师不但要让学生的身体动起来，而且要让他们的思维动起来。给学生创编的机会就是要挖掘他们的才能，让他们以自己的方式理解课本剧、参与课本剧，进而创造新的课本剧。

三、设计问题，理清学生的表演思路

在开展课本剧教学时，教师经常会发现这样的现象：学生在表演的过程中，忘记接下来要说什么，于是表演不得不中止。这种情况的出现很容易挫伤学生在表演上的自信心，因为他们出现了失误，无法很好地完成表演。面对这样的情况时，教师一是要鼓励学生，二是要尽快帮助他们理清表演的思路。其实，在学生表演前，教师就可以建议学生列出一个清单，上面清晰地写着先演什么，再演什么，但没有必要包含所有的东西。教师可设计一些问题让学生回答，学生在回答问题的过程中逐步形成对剧本故事的记忆，接着学生就可以沿着问题去列清单，忽然忘词的时候，就可以迅速回顾清单，让思维继续下去。

以译林版小学英语五年级上册Unit 8的“At Christmas”一文的教学为例，教师可以让学生表演一段与圣诞节相關的课本剧。如果让学生直接表演，学生会因为内容多，记不住台词。因此，教师可以先将一些关键词呈现出来，如first、next、then、finally等。接着教师结合关键词设计问句，如“What do you do at first？”“Who comes with you next？”“Then where are you？”“Finally how they celebrate Christmas？”等。有了这些问句的提醒，学生在表演的时候既能自由地发挥，又能在不偏离主题的前提下继续表演。由此可见，课本剧教学同样需要教师做好充分的准备，给学生提供发展的支架。

给学生设计问题，就是给他们的表演指明方向，给他们的思维注入活力，让学生思维的火花顺利地迸发出来。教师设计的问题要有一定的梯度，也要有一定的针对性与启发性，一方面能让学生沿着梯度逐步进阶，另一方面又能让一些基础薄弱的学生有进一步展示的可能。总之，教师设计有意义的问题，会让学生在课本剧展示中更好地表现自我。

四、组织合作，丰富表演体验

当前的小学英语教学较为注重小组合作，但在实践中，学生小组合作的效果并不是很理想。主要有几个方面的原因导致合作效果不佳：一是合作的内容比较枯燥，学生不感兴趣;二是合作没有广度，没能将每个人的才能集中展现出来，没给学生充分展示个人的舞台;三是合作没有深度，学生讨论的都是一些简单问题，合作就成了走过场;四是合作没有最终的作品，教师在组织小组合作时只强调过程，却忽略了学生在小组合作之后是否形成新的成果。要真正发挥小组合作的作用，教师需改变现行的合作模式，通过课本剧教学等教学方式，让学生在小组合作中收获更多知识。课本剧教学有利于学生之间开展合作，学生之间充分的合作能为课本剧的最终呈现带来更多的可能。首先，学生在确定各自的角色时需要合作。课本剧表演不是独角戏，不管单个学生有多优秀、付出了多少，没有其他学生的配合，课本剧是完成不了的。要确定角色，学生需要一起讨论各自的角色定位，需要确保角色的分配可以满足小组成员的需求，让小组成员都有展示的机会。其次，学生需要就如何布置舞台背景进行合作。布置课本剧的背景也不是一个人可以完成的，学生需要准备道具、服装等，这样的任务促使学生形成更加紧密的集体，让学生借助集体的力量完成课本剧背景的布置。最后，学生也需要就如何表演展开合作。他们需要讨论展示什么样的表情、说什么台词、做出什么动作，这是一个需要从多视角思考才能完成的任务。因此，要完成一台完整、流畅的课本剧，小组里的学生需要积极参与，贡献自己的力量。

以译林版小学英语六年级上册 Unit 1 “The King’s New Clothes”的教学为例，这是安徒生的经典童话故事，几乎所有学生都喜欢这个故事，在学习这篇英语故事前，他们就对中文版本的故事情节非常熟悉了。因此在准备角色的时候，学生都争着要表演小男孩。此时，一名小组长就想出一个好办法，让每个想要表演小男孩的学生都参与设计台词，设计好台词后大家各自通过动作与表情展示出来，其他学生则从中选择一个综合展示效果最好的学生来演这个角色。在这样的规则中，被选上的学生在真正表演时，不仅展示了自己的风采，而且也把小组中其他人对表演的思考汲取过来。显然，这样的合作既有竞争，又有互助，学生能得到真正的发展，也能获得身心的愉悦。一开始的学生展示中小男孩的台词是：“The king is a fool，he has nothing on. Everyone is blind.Am I foolish or clever？ I should tell more people the king is mad.”。他们表演时，有面带自豪的，也有面带忧伤的。但是最后，大家修改了台词，表演变成了小男孩略加思索后说：“The king doesn’t wear clothes. Is he feeling cold？”。合作凝结了更多人的智慧，使得课本剧的展示变得更加丰富、有趣。

让小学英语课堂“动”起来，就是要让每个学生都动起来，因此课本剧教学中的合作应该让每个学生获得充分的展示机会。在课本剧的教学中，教师要设计更多合理的合作任务，让课本剧的展示因为凝结众人的智慧而精彩，也让每个学生都能从展示中收获成长。

五、开展评价，树立展示信心

教师应在课本剧教学时凸显学生的主体地位，讓学生自己选择表演内容，自己设计情节，自己选择角色，自己展开表演。此外，还需要让学生自己开展评价。在当前的小学英语教学中，教师在这方面做得还不够，基本将评价权掌握在自己手上。谁表演得好，谁获得什么样的荣誉，基本都是教师说了算。在进行课本剧教学时，教师也往往会以自己的标准来衡量学生的表现，而不是让学生对他们的表现进行评价。但课本剧是学生付出了努力创作的，让他们自己评价，其实更能调动他们的积极性，他们也更能发现存在的问题。

比如在“The King’s New Clothes”的表演中，一名学生表演的皇帝看起来十分凶残，当小男孩说：“The king doesn’t wear clothes.”，皇帝立刻反应过来并说道：“Kill the boy， he is foolish.”。笔者诧异于这样的改编，不明白学生为何加上这样的台词，犹豫这是否违背原文的初衷，担心勇敢的小男孩无法得到好的结局。但是学生却反驳了笔者，因为他们认为这样更能展示文本的主题，展示皇帝凶残的一面。在交流中，笔者意识到，学生对课本剧注入了许多心血，仅用教师的标准衡量学生的表现可能无法真正客观地评价学生。因此，笔者认为，在开展课本剧教学时，教师要尊重学生，让学生自己来评判作品，评价自己的表现，教师可以从中看到他们内心真实的想法与他们的认知水平。

当然，让学生自己评价，并不意味着教师什么都不需要参与。教师要观察学生，真正理解学生的想法，从而为学生的个性发展提供帮助。当教师充分尊重学生自己的评价，他们会展示他们的特质。就课本剧而言，它应该是学生精神成长的家园，教师只是协助者。一言以蔽之，给学生评价的机会，就是给他们更多成长的可能。

结语

总之，课本剧教学可以改变以教师为主体的教学方式，让学生走上舞台，成为课堂的主角。课本剧的创编与表演能给学生展示多方面才能的机会，也能给他们更多的英语表达机会，他们的听说读写能力都能在合作表演中得到提升。因此，在开展课本剧教学时，教师要尽可能地将更多的时间与空间让给课本剧，让学生获得更多的体验，使他们在情感上、认知上、能力上都获得发展。他们在发展的同时也会爱上课本剧，爱上英语。由此形成一个良性的循环，学生便能从英语课本剧教学中收获更多，促进自身全面发展。

【参考文献】

[1]方建贞.在英语课本剧表演中培养学生创新思维的实践探索：以改编The Spirit of Christmas为例[J].宁波教育学院学报，2018，20（02）：123-125.

[2]屈永霞.农村小学生英语口语表达能力的培养[J].基础教育论坛，2019（09）：46-48.