【摘要】小学阶段是教师对学生进行情感教育的重要时期。小学英语教师在开展教学活动时，应该将情感教育融入其中，让学生深入理解英语的内涵，同时实现全面发展。本文将对具体案例进行分析，并提出相应的建议，以期让情感教育能够有效培养学生的情感素质，塑造学生健康的品格。

【关键词】英语教学;情感教育;案例

作者简介：魏艳梅（1984—），女，江苏省南通市海安市明道小学。

当前，多数教师已意识到在英语教学中开展情感教育的重要性，但在实践的过程中仍存在一些误区，主要体现在以下几个方面：首先，部分教师忽视了学生的情感需求，不清楚学生真正需要的是什么，只是站在自己的角度开展教学活动;其次，部分教师所设计的教学内容脱离了学生的生活实际，开展的情感教育“假大空”，不能与学生产生心灵共振;再次，部分教师开展情感教育只是走过场，没有真正地将情感教育融入教学中;最后，部分教师所设计的情感教育目标笼统，不够具体，未能结合学生的具体情况，做到有的放矢。针对上述问题，教师应该不断改进情感教育工作，提高情感教育的有效性。有效的情感教育，能引起学生的情感共鸣，激发学生学习的积极性，同时也能提升教学质量和教学效果。教师在进行情感教育时，可以结合学生的情感需求，适当引入生活情境，提升学生的学习体验。这不仅有利于学生在体验的过程中感受到英语学习的乐趣，还能帮助学生树立正确的价值观，培养学生积极进取的人生态度，促进学生的健康发展[1]。同时，教师在开展情感教育时需要关注学生在英语课堂中的情感体验，有效提升学生的学习效果。

一、满足学生的情感需求，体现情感教育的针

对性

案例1：一位教师在执教牛津译林版小学英语三年级下册Unit 3 “Is this your pencil？”一课时，在最后一个教学环节向学生播放了一段视频。视频展示了贫困山区的孩子们使用文具的情况，如有的孩子将已经被削得很短的铅笔插在一个笔壳里使用，有的孩子的作业本正反面都被写得密密麻麻，有的孩子的书包是家里缝制的布包……视频播完后，教师与学生展开了如下互动。

T：What can we do for them？

S1：We can give them some new pencils.

S2：We can give them some exercise books.

T：Great！ Youre very helpful.

教师在本堂课中对学生进行情感教育，既可以让学生懂得爱护文具，也可以让学生学会乐于助人。那么教师应该侧重于培养学生爱护文具的品质还是乐于助人的品质呢？由于三年级学生在现实生活中常常出现不爱护文具的情况，而且这篇文章的主题是有关文具的，因此教师应该侧重于培养学生爱护文具的品质，这样更符合学生的情感需求和文章的主题。教师可以通过其他更加合适的教学情境让学生学会乐于助人。情感教育不应该基于教师的视角，而应该基于学生的情感需求。教师需要结合具体的文章内容，找出学生情感上最需要提升的方面，并且教学内容要有针对性，要能引起学生的共鸣，不能泛泛而谈。

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的有关要求，教师在进行课堂教学的过程中，既要体现英语的工具性，也要体现英语的人文性。换言之，教师不仅要关注学生的语言技能、学习能力、对语言知识的掌握情况等，还要注重发展学生的情感与态度[2]。教师要时刻牢记自己教书育人的天职，在提升学生英语水平的同时，教会学生如何做人，促进学生全面发展。因此，教师在设计情感教育的内容时，应该坚守学生立场，聚焦学生的情感需求，选择合适的切入点，提高情感教育的针对性。

笔者在执教案例1的教学内容时，针对班上学生不太爱护文具的情况，对学生开展了有关爱护文具的情感教育。笔者事先将班上学生随意丢弃文具的现象以照片的形式记录下来。课堂上，笔者在展示这些照片时，以文具自述的方式，配上了相关的文字和录音，具体的内容如下：“I am a pencil with a red cap. I am new and beautiful. But last week I was in the rubbish bin. How sad I am.”。笔者运用拟人的手法，讲述了一支铅笔的遭遇，并且选择了生活中的素材，这样能够激发学生的学习兴趣。学生学完这篇文章之后，纷纷表示以后会爱护自己的文具，不让文具“伤心”。有的学生也从铅笔的角度写下它的遭遇：“I am short. I need your love.”。可见，笔者通过这种教学方式，能够达成情感教育的目标。

二、与学生的生活实际相结合，突显情感教育的真实性

案例2：一位教师在执教牛津译林版小学英语四年级上册Unit 7 “Whats the matter？”一课时，向学生展示了一张他们非常熟悉的童话故事中的主人公—卖火柴的小女孩的图片，然后与学生展开如下互动。

T：Look at the girl. Can you help her？

S1：Here is a sweater for her.

S2：Here is a glass of milk for her.

S3：Here are some sweets for her.

在這个案例中，教师通过引导学生为卖火柴的小女孩提供各种帮助，让学生学会关心他人、帮助他人。虽然学生运用“Here is/are...for...”的句型说出了自己能为小女孩提供的帮助，但卖火柴的小女孩是虚构的人物，并不是真实存在的，这样的教学情境不利于学生获得真实的情感体验，容易导致学生在用英语造句时，只关注语法是否正确，而缺乏对句子意义的关注。如果情感教育脱离了学生的生活实际，那么学生往往很难表达出自己的真情实感。5D35C1B3-EFB2-4DC6-B895-33CFFD48FFEB

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。”教师在设计情感教育的内容时，应联系学生的生活实际，让学生在真实的情境中结合自身的生活经验，用英语知识表情达意，这样才能将情感教育落到实处。教师需要把目光聚焦在学生的日常生活中，善于从学生的生活中提炼一些能够帮助他们提升英语能力的内容。学生只有认识到教师所创设的情境来源于自己的生活，才能更好地将自己的情感融入其中。

笔者认为案例2中的教师所创设的情境可以改为学生身边的人身体不舒服的情境，引导学生运用“What is the matter？”“Heres...for you.”等句型说出自己能为身边的人提供的帮助。在学完这部分内容之后，有一天笔者在教室里发现班上的学生珊珊伏在桌子上，估计是感冒了。于是，笔者就将她附近的窗户和教室的门关上了。对于笔者的这些举动，一名学生自然而然地用英语问道：“What is the matter？”？笔者则回答他：“I think Shanshan has a cold.”。周围的几名学生听了笔者的回答，便自然地表达自己的情感：“Here is a sweater for her.”“Here is some hot water for her.”。对于这种贴近学生生活的情感教育，學生更乐于参与其中。在学生表达情感的过程中，教师可以顺利实现情感教育的目标。可见，教师在开展情感教育时，需要以学生为本，充分了解学生的心理感受与情绪变化情况，为学生营造情感氛围，让学生在英语学习中获得良好的情感体验。教师将情感教育与日常生活进行有机结合，有利于激发学生学习英语的兴趣与动力，培养学生良好的品质，促进学生认知和情感均衡发展。

三、按照学生的认知规律，提高情感教育的实

效性

案例3：牛津译林版小学英语六年级上册Unit 7 “Protect the earth”一课的主要内容是人类应该通过节约用水、节约能源、节约木材和少用塑料袋等方式保护地球。一位教师在这节课的最后，并未做有关的情感铺垫，而直接在课件上展示了“请热爱地球，珍惜资源”这一句话。

在这个案例中，这位教师想要对学生进行情感教育，也意识到了应该将情感教育作为课堂教学的一部分。这位教师希望借用一句话升华课堂，让学生有所触动，但是却没有考虑到这种教育方式无法有效实现情感教育的目标。学生即使理解了这句话的表层含义，也很难在短时间内领悟这句话的深层含义。显然，这种教育方式没有尊重学生的认知规律，不但不利于达成情感教育的目标，反而浪费了宝贵的课堂时间，情感教育的实效性也大打折扣。

开展情感教育需要教师通过具体的教学情境和教学活动进行渗透。情感教育应该是“随风潜入夜，润物细无声”的。有效的情感教育不应该是简单的说教，直接在课堂上喊口号;也不应该是将教育内容作为课堂知识灌输给学生，让学生死记硬背;而应该是让学生耳濡目染，从点滴之处对学生进行渗透。在进行情感教育时，教师需要按照学生的认知规律创设生活化的情境，引导学生积极参与教学活动，进而引起学生的情感共鸣。

案例4：另一位教师在执教“Protect the earth”这一课时，在课堂一开始，先向学生提问：“你们在刷牙的时候会关水龙头吗？”有的学生回答：“我有时关，有时不关。”教师问他为什么怎样做，学生则回答：“Water is not expensive.”。这时，教师展示了关于我国一些缺水地区的图片，并且说道：“水资源是我国乃至世界重要的资源，是人类赖以生存的物质基础。不管水的价格如何，每个人都不应该浪费。”学生听了这番话，似乎不太理解。为了加深学生对这番话的理解，教师展示了即将耗尽资源的一些地区的照片，然后与学生展开如下互动。

T：Look at these pictures. What do you think？

S1：We should save energy.

T：Yes. But how？ You can speak in Chinese.

S2：劝爸爸妈妈少开汽车，多乘坐公共交通工具。

S3：平时随手关灯、关水龙头。

S4：不浪费纸张，可以将图画本的反面用作草

稿本。

这位教师在开展有关珍惜资源的情感教育时，引导学生结合自身的生活经验进行讨论，能够有效达成教育目标。可见，情感教育需要教师把握学生的认知规律，合理设置教学环节，通过多样化的教学手段，循序渐进地渗透教育内容，让学生受到熏陶，进而帮助学生形成良好的情感素质，这样才有利于提高教育的实效性。

四、注重学生的体验，保证情感教育的可行性

案例5：一位教师在执教牛津译林版小学英语三年级上册Unit 7 “Would you like a pie？”一课时，要求学生掌握“Would you like...？”“What about...？”等句型，以及学会如何用英语表达对建议的接受（如“Yes，please.”）或委婉拒绝（如“No， thank you.”）。同时，教师设计了“学生要学会有礼貌地与人相处”的情感教育目标。

在这个案例中，教师在设计情感教育目标时，只是简单地借用了课程标准中的相关描述，设计出的教育目标大而空。这样的目标流于形式，教师很难在课堂教学中有效实现，学生也很难在一节课的时间内学会懂礼貌。教师根据这样的目标开展的情感教育，可行性较低，教育效果也较差。教师在设计情感教育目标时，应该将大的目标拆分成多个小的目标，并将其融入具体的教学情境中。教师希望学生获得的体验是怎样的，就应该设计相应的教育目标和内容。并且，教师设计的情感教育目标不应该是空洞的，而应该是具体的;不应该忽略学生的体验，而应该与学生的生活相联系。情感教育目标是否明确、具体，不仅影响着教育工作的开展，而且关系到最终的教育效果。教师应该结合学生的情感需求、生活实际以及教材内容，设计具体可行的目标，以确保目标真正实现。

笔者认为案例5中的教师需要设计一个“让学生在课堂上学会用‘Nice to meet you.等句子与他人打招呼”的目标。为了实现这个目标，教师可以创设不同的情景，如两个朋友久别重逢的情景、两个人初次见面的情景、两个相互认识的人在路上相遇的情景，让学生到讲台上进行表演。此外，教师需要让学生学会灵活运用课文中的相关句型进行表达。在教学的过程中，教师不应该直接让学生机械地进行记忆，而应该结合具体的语境帮助学生掌握相关内容。学生基于真实的情境，在用英语造句时更容易流露自己的真实情感。因此，案例中的情感教育目标可以改为：学生需要通过学习课文中的礼貌用语，了解如何有礼貌地提出建议和回应建议，加深对课文中相关表述的认识，并尝试使用相关句型有礼貌地表达自己的想法。教师将原来的情感教育目标中的“学会”改为“了解”“加深……认识”和“尝试使用”，可以使目标更有层次性。这样的目标，可以让学生更容易理解学习内容，获得相应的体验，同时有助于教师将目标落到实处。

结语

情感教育在小学英语教学中占据着重要的地位。在五育并举的背景下，教师需要促进学生的全面发展。为了实现这一目标，教师需要注重对学生开展情感教育，充分尊重学生的情感，有效提升学生的情感素质。情感教育有助于学生理解教师的教学内容以及教材的内容，培养良好的道德品质。教师需要在进行情感教育的过程中调动学生学习的兴趣和热情，开展个性化教育，引起学生的情感共鸣。这样不仅能够让教师顺利开展各项课堂教学活动，而且能够培养学生的能力、技能、情感态度等方面的综合素质。

【参考文献】

[1]刘静.浅谈在小学英语教学中体现情感教育的措施[J].天津教育，2021（20）：68-69，72.

[2]王振华.情感教育在小学英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（20）：71.5D35C1B3-EFB2-4DC6-B895-33CFFD48FFEB