徐进

摘 要：随着近年来各项教育制度的不断试验，高中生思考力不足的缺点不断展现出来，学生缺乏对学科知识的自我思考就会使学生缺乏学习的快乐而降低学习的兴趣，思考力对学生的未来也有极大的影响。生物学作为自然学科的一部分，能够丰富学生对自然界事物的了解，但是在生物教学过程中能够发现学生的自我思考能力不足。要提高学生的思考能力就要先了解学生思考力不足的原因进而采取相应措施提高学生的思考力，因此我们要从生物教学方面简单的阐述应如何培养并提高学生的思考力。

关键词：高中生物、教学、思考力

一、引言

《论语》中写到“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果我们的教学仅仅只是让学生背过知识点而不思考，那么我们的教学就是失败的、没有真正意义的。生物学中的知识点繁多，教师们的教学方式多半是让学生死记硬背，这种方式有效果但是却没有让学生独立思考，使得学生只能在短时期记住而达不到长久记忆的效果。学生只有主动的思考问题，解决问题才能够更好的掌握基础知识[1]。针对现在的教育体系，我们想要探索一种能够在生物教学中培养学生思考力并能不断提高学生思考力的教学方式，就要根据现存的教育教学现状进行改变。

二、依靠课本实例激发学生的思考力

高中生物学中学生最难拿到成绩的就是遗传与进化，课本中讲解了孟德尔发现遗传规律的历程，教师可以通过孟德尔发现遗传规律与牛顿发现万有引力的例子启发学生对事物进行独立思考，豌豆很多人都有吃、很多人都有种，为什么只有孟德尔能够从豌豆中发现遗传规律？是孟德尔的坚持吗？只有孟德尔的毅力吗？被苹果砸到脑袋的人不少，为什么只有牛顿能够发现万有引力？教师应当通过课本上的实例启发学生对事物原因的深入思考。有关杂交遗传规律的教学可以在开始时提供给学生一些真实的实验数据让学生自我思考、发现遗传规律，这样不仅能够让学生记住遗传规律还能让学生乐于发现生活学习中的规律，让学生对事物有独自思考的意向，对学生的未来起积极影响，教师应当善于运用课本中的教学实例启发学生的自我思考从而培养并提高学生的思考力。

三、教师对学生的学习要求应当进行改进

应试教育对学生的评价就是学生最终的考试成绩，教师的教育方式也只是以让学生能够通过考试为目的，导致众多学生只注重结果而忽略过程同时教师对问题的解释及快速记忆的记忆方法使得学生依赖教师、对于课本中已有的结论不做思考而死记硬背。如果条件允许应当在课本的印刷过程中故意加入一些错误的结论，当然加入的错误尽量是非考试内容，例如三对遗传因子中的隐形遗传概率，此错误内容仅是为了让学生能够对印刷的资料产生怀疑从而进行自我思考实现学生思考力的培养。如果条件有限就可以利用课堂讲课的时间故意讲错一些课本上的小知识点，这样也可以了解学生的预习情况及听课状态。现在的学生碰到问题不爱思考而是喜欢向老师寻求答案，老师应当让学生相互讲解，不仅促进学生关系还能够让学生能够自我思考。教师应当改变传统的教学观点，应当摒弃以考试为核心的教学理念，加大对学生生物知识的理解提问，让学生能够独立思考、愿意独立思考。

四、给与学生充足的自我思考时间

高中生的首要任务还是通过高考，因此大部分学校安排学生周末还要上课、自习课通常被教师用来讲课等，造成了学生自我思考的时间不足且生物学并不算是主要学科即使是学校安排自习课时间也不够充足。学生疲于接受、记住知识，缺乏自我思考的时间而逐渐不愿意自我思考。自我思考的时间内可以让学生思考生物体内蛋白质、脂肪、氨基酸等的作用及存在意义;胚胎工程中胚胎移植的时间为什么不同;基因工程中各项工具的作用顺序不同还能否顺利完成等。真正想要学习的学生是会在空余时间自我思考问题的，但是大部分的学生还是需要老师布置任务才能够自我思考，给予学生思考时间让他们有主动学习的意向，完善学生的自我知识体系[2]。教师在课堂讲课时也应当给予学生思考的时间，例如细胞分裂课时中应当合理安排一些时间先让学生思考染色体的合理分布等在进行讲解，改正学生的思考结果。教师应当给予学生充足的思考时间，不应当被应试教育制度而限制导致学生对事物不能充分思考而影响学生的未来。

结束语

教学不是舍本逐末，教育的最终目的永远是为了学生的未来应当倾向于培养学生各项生活能力水平等。学生是否具有自我思考的能力在一定程度上決定了学生未来道路的长度及宽度，也正如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”作为教师就是要为学生好，因此我们应当培养并提高学生的思考力，让学生能够发散思维从而发现问题。生物学作为高中学科中知识点繁多的理科学科，教师应当合理的利用生物学科的特点对学生的逻辑能力、思考能力等进行启发和提高，针对教学过程中的各个问题和阶段施行提高学生思考力的措施。

参考文献

[1] 周思娟. 谈高中生物教学思考力培养的提高[J]. 中学课程辅导（教学研究），2018，12（3）：38-39.

[2]  范洁. 谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J]. 中学教学参考，2017（17）：94-95.