摘 要：高效的英语绘本阅读教学既能满足学生的个性化需求，又能提升学生英语阅读的能力，对提高小学英语课程教学的效果有着积极的现实意义。文章就当前小学英语绘本阅读教学中应用多元智能理论的现状进行了分析，针对如何结合多元智能理论的要求开展小学英语绘本阅读教学提出有效措施，以為提升小学英语教学的有效性提供参考。

关键词：多元智能理论;小学英语;绘本阅读;教学措施

作者简介：江恋（1984—），女，江苏省镇江市镇江新区平昌小学。

小学阶段是学生学习英语知识的早期阶段。教师应重视培养学生学习英语知识的兴趣，强化学生的英语知识储备。基于此，在小学英语绘本阅读教学中，教师要应用有效的教学方式降低学生的阅读难度，为学生提供良好的阅读环境，提升学生阅读英语绘本的兴趣。多元智能理论为小学英语绘本阅读教学指明了方向，其不仅能提高学生的英语阅读水平，还能进一步提升学生的英语综合素养。

一、多元智能理论的内涵要义

在教育领域，教育学者一直致力于挖掘学生的内在潜能，激发学生的各项能力，促进学生的全面发展。美国的教育家霍华德·加德纳在《智力的结构》这本书中，对多元智能理论进行了概括，认为人的智力是解决问题、创造价值的主要能力，并且人的智力并不是单一的，而是包含了艺术智能、逻辑智能、空间智能、语言表达智能、交流智能和推理智能等。这些智能能够有效地帮助人们在学习与生活中解决实际问题，并且为人们的创新创造活动提供内生动力条件，从而促进人的进步和发展。教师在教育领域应用多元智能理论培养学生的智能时，不能单一提升学生的某一种智能，而是要全面地促进学生多元智能的提升，让学生在学习中提升多元智能，促进学生智能的全面发展。

二、多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用现状

英语绘本阅读教学方式比较符合小学阶段学生的身心特点和学习与认知的规律，让学生在阅读中感受到乐趣，增强学生的阅读体验感，促进学生英语知识水平的提升。多元智能理论在教学活动中的应用改变了传统的小学英语绘本阅读的教学方式，让小学英语绘本阅读教学有了新的教学方向和理念指导，为良好的小学英语绘本阅读教学效果提供了有力的保证。另外，在教学中应用多元智能理论有利于教师有意识地激发学生的内在发展动力，促进其获得全面发展。但是，在实际的小学英语绘本阅读教学中，教师在利用多元智能理论时，仍有不足之处，导致教师的教学活动与小学生的能力发展需求存在偏差。

（一）英语绘本的选择不科学

在传统的小学英语教学实践中，英语教师的主要目标是提升学生的英语笔试成绩。受应试教育理念的影响，英语教师在为学生选择英语绘本时，应试目的较强，导致了其选择的英语绘本形式、内容比较单一，均是为了提升学生对课程知识内容的积累，以引导学生通过阅读英语绘本掌握英语课程要求学生掌握的单词、句式为目的。久而久之，学生对英语绘本的阅读兴趣就会降低，其英语知识面难以获得拓展，也就无法有效地构建英语知识体系。此外，内容和形式单一的英语绘本难以与多元智能理论相融合，难以培养和提升学生的英语思考能力、应用能力等。

（二）小学英语绘本阅读的教学方式单一

虽然相对于其他英语阅读读物，英语绘本更能吸引学生的阅读兴趣，但是，在当前的教学实践中，部分英语教师在进行绘本阅读教学时，其教学形式较为单一，难以让学生在英语绘本阅读中获得良好的体验，对学生英语阅读兴趣的培养产生了消极的影响，不利于学生英语阅读能力的提升。例如，在小学英语绘本阅读中，教师往往采用“读和写”的教学方式，让学生对英语绘本内容进行大量阅读，或抄写绘本的内容。这样的教学方式，不但将原本趣味性较强的绘本阅读活动变成了单调的读写活动，还加重了学生的阅读负担，让学生在英语绘本阅读学习中感到疲倦，直接影响了学生的英语绘本阅读兴趣。此外，这种单一的英语绘本阅读教学形式，还会导致在培养学生英语听、说能力方面的不足，难以促进学生英语综合素养和能力的整体进步和发展[1]。

（三）学生在绘本阅读中的主体地位未得以显现

在小学英语绘本阅读活动中，部分英语教师过度干涉学生对绘本的选择，并对学生的阅读量提出了要求与限制，过于强调学生的阅读形式，将自身置于阅读活动的主体地位，忽视了学生才是阅读活动的主体。这种“要我读”的绘本阅读教学形式削弱了学生阅读英语绘本的主体地位，让学生只能依照教师的要求开展绘本阅读活动，不仅使得学生的阅读积极性降低，还会导致学生难以认知和深入理解绘本的内容，直接影响了学生的英语绘本阅读效果。长此以往，学生可能会降低阅读英语绘本的兴趣，甚至对这项阅读活动产生抵触等消极的情绪。另外，这种“要我读”形式的英语绘本阅读活动，在削减学生的阅读主动性的同时，也让学生难以在阅读中集中注意力，导致学生无法通过阅读来提升自身的英语综合素养和能力，不利于学生的未来发展。

三、多元智能理论在小学英语绘本阅读教学中的应用措施

（一）科学地选择绘本

选择适应学生能力培养要求的英语绘本是高效地开展英语绘本阅读教学活动的前提，也是指引学生科学开展阅读活动的基础。在以往的小学英语绘本阅读教学中，教师选择绘本时仅仅考虑绘本与课程知识内容的契合性，忽视了学生的喜好，导致阅读活动难以有效拓展学生的阅读广度，影响了学生的英语绘本阅读效果。在多元智能理论的指引下，小学英语教师在选择绘本材料时，要多思考，避免为了提升学生的阅读能力而忽视了学生的阅读兴趣，其为学生选择的英语绘本难易程度也应该符合小学阶段学生的能力水平，使英语绘本在小学英语教学中的应用更科学，保证小学英语绘本教学活动的高效性。另外，科学合理的英语绘本较符合学生的阅读兴趣，让学生在绘本阅读中获得更好的体验，让阅读活动的趣味性更强[2]。

例如，由于小学生对童话故事的接受度更高，教师在选择英语绘本时，可以根据学生的这一喜好，选择一些合适的英语童话故事绘本，如《三只小猪》《卖火柴的小女孩》《睡美人》等，以激发学生的阅读兴趣。此外，大部分学生对这些故事比较熟悉，在阅读英语绘本时，能够有效地依照故事情节进行阅读，其阅读难度较小。除了依照学生的兴趣爱好选择英语绘本，教师还需要结合学生对英语知识的掌握程度，为学生选择与其英语知识水平相适应的绘本，让学生高效地进行英语绘本阅读。如果所选择的绘本阅读难度过大，就会降低学生的阅读效率，还会打击学生的阅读信心。总之，小学英语教师在为学生选择英语绘本时，要进行多方面的考虑，在多元智能理论的指导下，尽量为学生选择内容丰富、生动的英语绘本。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0

（二）运用多元教学模式

在传统的小学英语绘本阅读教学实践中，英语教师往往让学生通过单一方式阅读绘本，导致学生对英语绘本阅读失去兴趣。此外，教师仅仅让学生阅读，缺乏利用英语绘本对学生口语交流和写作表达的能力的培养，就难以提升学生的英语口语、写作、情景应用等能力，导致英语绘本阅读教学活动难以获得理想的效果。所以，小学英语教师要紧跟学生学习需求的变化，更新教学方式，开展创新多元的英语绘本阅读教学，让学生获得不一样的英语绘本阅读体验，满足不同学生的个性化需求[3]。

例如，在开展英语绘本Snow White and the Seven Dwarfs的阅读教学时，教师如果仅仅让学生对这本英语绘本进行阅读，那么会使学生因为故事太长而降低阅读的积极性，无法让学生的英语综合能力得到有效训练。为此，教师可以采用话剧表演的形式开展阅读教学，让学生自由组团，临时成立一个话剧表演团，并在表演团成立的基础上引导学生进行角色扮演和对话练习。这样，学生不但拥有了表现的机会，还会在角色对话练习的过程中更加认真地阅读绘本，为话剧表演做好准备。而学生的表演过程，也是将“文字”英语知识向“语言”英语知识转换的过程，其英语口语能力也能因此获得提升。总之，多元的英语绘本阅读教学能将学生的阅读热情激发出来，让学生的英语素养获得提升，使英語课堂的教学效率和教学质量也得到提高。

（三）利用问题进行深刻的引导

在传统的小学英语绘本阅读教学实践中，部分英语教师没有让学生在阅读中进行思考和探究，导致学生对英语绘本中的句式、单词等知识的掌握程度较低，直接影响了学生的英语绘本阅读效果。在多元智能理论的指导下，小学英语教师在进行绘本阅读教学时要激发学生对英语绘本内容的探索兴趣，可以采取问题导入和情境创设的方法，促使学生自主去探究阅读绘本的方法，加强教师与学生之间的沟通交流，以保证学生获得较好的英语绘本阅读效果。

例如，在引导学生阅读绘本Mouse Meeting时，教师可用问题导学法激发学生去思考和探索，向学生提问这些问题：“What is the content of the mouse meeting？”“What did the mouse think to deal with the cat？”这些问题本身就很有趣味性，能激发学生的阅读兴趣，吸引学生更加认真地去阅读，寻找问题的答案。此外，教师为学生设计引导问题其实就是对学生的阅读方向进行引导，让学生顺着故事主线进行阅读，以提升学生对英语绘本内容的认知和理解，让学生在英语绘本阅读中掌握更多的知识内容。总而言之，小学英语教师通过问题导学法开展绘本阅读教学，能够提升学生在绘本阅读中进行思考的积极性，让学生深度掌握绘本知识内容，从而有效提升英语绘本阅读的效果。

（四）教师对自己进行正确的定位

在以往的小学英语绘本阅读教学实践中，小学英语教师对自己的定位不够准确，比如，有的教师对学生的英语绘本阅读活动干涉过多，限制了学生的阅读自由，影响了学生的阅读兴趣;有的教师对学生的英语绘本阅读活动“不管不问”，直接影响了学生的英语绘本阅读效率。这两种现象出现的原因都是英语教师没有将自己的位置摆正。对此，依据多元智能理论开展英语绘本阅读教学时，小学英语教师要明确自身在英语绘本阅读教学中的地位，既要给予学生充分的阅读空间和自由，又要对学生的英语阅读活动进行有效的引导，以保证英语绘本阅读活动能获得良好的效果。

例如，在进行绘本How Can I Thank You？的阅读教学时，教师可以让学生自主选择阅读方式。学生可以在阅读中与同桌讨论交流，也可以采用对话练习的方式进行绘本阅读，或者以小组讨论的方式，相互学习优秀的阅读方式和阅读习惯，实现查漏补缺和共同进步。这样一来，学生就能在阅读的过程中发挥自主性，依据自己的实际情况，选择适合自己的绘本阅读方式，让自身的英语学习能力得到锻炼与提升。同时，教师还要为学生的英语绘本阅读提供有效的指导，如让学生在绘本阅读中先读图，后读文，以减轻阅读难度;引导学生通过观察绘本的封面，分析绘本的标题，获取有效的阅读信息，从而保证绘本阅读的有效性。总之，在小学英语绘本阅读教学中，教师要能够摆正自己的位置，让学生的阅读活动得以科学开展。

四、总结

多元智能理论对小学英语绘本阅读教学具有重要的作用。教师选择适合小学生的阅读方式和阅读内容，对提升学生的英语基础知识水平具有积极的作用。此外，在小学英语绘本阅读教学中应用多元智能理论，能有效强化绘本阅读对学生英语综合素养的培养作用，让学生的英语综合能力能获得有效的提升。

[参考文献]

罗艳文.在英语绘本阅读教学中培养学生的创造性思维[J].教学月刊小学版（综合），2020（Z1）：34-37.

董静静.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学探究[J].校园英语，2019（11）：110.

李敏超.多元智能理论指导下的小学英语绘本阅读策略探究[J].魅力中国，2019（36）：174-175.A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0