彭娟娟

摘 要：在教育改革的不断推进中，核心素养成为教育界最热的词汇。让教师在日常教学中，进行学生综合能力以及精神品质的高效培养，进而实现核心素养的渗透教学。当前小学语文教学，教师也在积极的探索核心素养的培养过程。尤其是在语文阅读教学中，教师充分利用阅读教学内容，尽心核心素养的切实渗透，把提升学生的阅读素养作为语文阅读教学的关键部分。

关键词：核心素养;小学;语文阅读;教学策略

语文课程教学标准要求在语文教学中，必须要针对学生，进行合理的语文素养的渗透教学。这使得教师在创建语文教学目标时，不得不把学生的核心素养培养放在重中之重。语文作为小学阶段的基础科目教学，教师要善于利用语言的特点进行学生语文素养的培养。阅读作为语文教学中篇幅较大的教学内容，在学生的语文素养培养环节有着不可推卸的责任。教师应不断的进行教学实践以及教学反思，进而找到切实有效的途径，推动学生的语文素养的形成。教师要针对不同学生的发展要求，将学生的语文核心素养变得更加充裕。

一、思维构图教学

所谓思维构图，就是学生通过对文章进行大致的了解，然后利用自己的学习思维创建一个文章的架构图。架构图是对文章内容结构的有效创建，帮助学生更清晰的获取文章的结构。学生还是可以将这个结构图，落实到纸上，然后将文章的段落实现有效的衔接。思维构图教学能够帮助学生更好的分析文章内容，将文章进行合理的拆分，提升学生的理解能力。思维构图的创建是对学生的学习思维发展进行高效的开发，完成学生核心素养的切实有效的创建。

例如，《我是什么》的学习。教师利用思维构图进行讲解。教师先给学生一些时间，让学生先进行文章的通读，把文章内容进行一个大体的理解。鉴于小学生的思维还处在发展阶段，教师要进行思维构图的有效引导。教师可以将基础的知识框架先创建好，以“我”为核心，引出“我”的变化形式，“我”的积极作用和消极作用。然后让学生再将相关内容进行准确的填充，这样也可以在一定程度上，让学生形成一个完整的思维构图。将文章内容分解成两部分进行深入的理解。这样的教学方式，能够让学生更加清楚的知道文章的结构脉络，对于文章内容的理解有着积极的促进作用。利用思维构图教学，能够教会学生建立阅读理解的正确的学习模式。还能够帮助学生建立立体结构思维，逐步完成阅读思维模式的有效创建，提升学生的阅读能力，帮助学生构建优良的核心素养。

二、任务指引教学

所谓任务指引，就是教师充分利用文章内容进行任务的设定，然后将这些任务抛给学生，让学生带着自己的学习思路按部就班的完成教师的任务安排。通过任务指引教学，能够给学生一个准确的阅读学习的切入点，帮助学生找到阅读学习的入口。对于文章的理解来说，任务指引能够帮助学生完成文章理解方向的确立，还能够帮助学生实现理解深度的构建。可见，任务指引教学能够让学生在阅读教学中，能够不偏离教学目标，在教学主线上实现阅读的良好教学。同时也是对学生的学习技能的有效提升，进而实现学生能力素养的培养。

例如，《小蝌蚪找妈妈》的学习。这篇文章主要讲述了一群小蝌蚪在寻找妈妈的过程。教师利用任务指引进行阅读教学，可以先给学生设计一些关于文章进展描述的一些任务。如“同学们，仔细观察小蝌蚪在找妈妈的途中都遇到了哪些动物，它们给予小蝌蚪的建议是什么？”，“小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己也在不断的长大，它们的身体特点是怎么样变化的？”。通过这两个任务的创建，学生就能够带着教师给的任务进行文章的详细阅读。然后再根据文章的内容以及自己的理解，去完成教师布置的任务。学生学会了如何对小蝌蚪妈妈进行清晰的描述，也学会了小蝌蚪在成长过程中会发生哪些变化，更学习到了小蝌蚪能够找到妈妈，除了有其他小动物的建议还有自身的成长变化给蝌蚪带来的思想观念的转变。利用蝌蚪自身成长特征的转变，讓蝌蚪逐渐的意识到自己的妈妈并不是自己最初印象中的样子，这样思维的转变才得以让小蝌蚪顺利的找到妈妈。这就是任务教学的意义所在，帮助学生能够以小蝌蚪的角度进行思考问题，更准确的理解文章大意。帮助学生提升任务学习中的自主思考能力，推动学生的思考素养的发展。

三、情感带入教学

所谓情感带入，就是教师利用文章的情感描写，给学生构建一个有效的情感表达情境。让学生能够深入其中，感受文章的情感描写，进而实现自身的情感内化。通过情感带入教学，能够充分利用文章的情感带动作用，推动学生的情感向着更好的方向发展。另外，教师可以利用情感带入教学，帮助学生提升自身的精神品质，更切实的提升学生的精神素养。

例如，《一封信》的学习。文章讲述了主人公露西给爸爸写信的过程，她第一遍写的时候，将她对爸爸的思念用一些悲观的词汇描述了出来。当妈妈回来以后，在妈妈的引导下，用比较欢快的字眼完成了给爸爸的信。前后两封信虽然有着截然不同的风格，但是都透出了露西对爸爸的思念之情。教师在讲解这篇文章的时候，可以采用情感带入教学进行讲解。教师先帮助学生进行情景创建，让学生回忆一下自己的经历，有没有爸爸离开自己的时候，那个时候自己的心情是什么样的。在学生的回忆过程中，过往的种种映入眼帘，尤其是爸爸不在的时候，自己的无助更是深刻。在学生回忆完自己的经历以后，让学生深入到文章的学习中。去感受露西对爸爸的思念之情，并去发现为什么前后两封信的气氛大相径庭。学生利用自己的情绪带动，挖掘露西的心理变化。这样能够更好的体会露西前后的心理变化，以及妈妈为什么要这样引导露西去写信。通过情感带入教学，能够让学生对文章的情感产生共鸣，提升学生在阅读中的情感获取能力。这也是对学生的共情能力的有效培养，使得情感方面的核心素养得到有效的提升。

结语

总而言之，学生的核心素养培养是小学语文阅读教学中的首要任务，有助于促进学生未来的发展以及更好的融合社会生活。因此，教师要全面的进行语文教学探索，建构合理的核心素养教学体系，实现阅读教学和核心素养的深度融合。通过这样的教学模式创建，使得阅读教学进行重构和更新，推动学生的全面发展。

参考文献

[1]郑虹.核心素养下的小学语文阅读教学思考与研究[J].新教师，2021（12）：36-37.

[2]王宠启.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略[J].新教师，2021（3）：50-51.

[3]王迎春.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].中学生作文指导，2021（31）：0069-0069.8D62BF0D-125F-4E00-A36A-278CA4B51C15