裘馨贻

摘要：新课程标准提出阅读教学是师生交流的过程，这说明教师对课文实施的多视角是教学的重点内容，也是构建高效阅读教学模式的基本条件，将决定学生对文本的感知和理解水平。文本是作者与学生交流的桥梁，对文本的正确解读和深入研究，重视学生把握作者情感和思想，能够提高学生的阅读理解能力。本文就小学语文中高段多视角文本解读提出有效的策略，以期帮助学生提高理解能力。

关键词：小学语文;阅读教学;文本解读

阅读教学对于文本的解读要求教师应当对传统的教育模式进行大胆革新，让学生能够更加全面地理解文本。多视角解读文本，意味着教师需要从作者、编者、读者的角度分析文本内容，并且适当地调整教学策略，确保阅读教学活动能够对学生起到指引作用。本文简单分析了小学语文高段阅读教学中文本解读存在的不足，提出几点多视角解读文本的策略。

一、小学语文中高段阅读教学中文本解读存在的问题

（1）文本解读视角过于单一。在组织和实施小学语文高段阅读教学文本解读活动的过程中，许多教师采用的文本解读视角过于单一，导致学生的学习体验受到一定的影响。开展教学工作时，教师只是从教学的角度对文本进行解读，通常只关注文本内容中蕴含的文学知识，比如生字、优秀的修辞手法等等，忽略了更深层次的情感体验。在设计教学流程时，教师将大量精力用于文本本身内容的剖析，很少从学生学习需求的角度着手开展教学活动，教师习惯按照既定流程开展教学活动，忽略了生成性资源的开发，在文本解读方面缺乏创新性，导致学生的学习需求无法有效满足，影响到高年级阅读教学效果。

（2）文本解读中学生缺乏参与感。以学生为主体是新课程改革背景下语文教育的基本要求，但是目前许多教师在解读文本的过程中对学生主体地位重视不足，学生通常只能被动地接受知识，而无法在学习过程中自主地解读文本。教师习惯在阅读教学中强调自身的主导作用，文本解读成为教师对学生进行知识灌输的重要形式，学生在文本解读活动中缺乏参与感，只能被动地接受教师所解读的信息，而无法结合自身体验解读文本，最终导致高段阅读教学流于形式。

二、小学语文中高段阅读教学中的多视角文本解读策略

（1）从作者视角解读文本。作者是课文的创作者，在对文本进行解读时，教师应当从作者的角度进行思考，让学生能够结合创作背景以及作者的生平经历，更好地理解文章本身深刻的情感内涵。这就要求教师自身具备较为丰富的知识储备，能够在教育过程中不断对作者的创作意图进行解读，让学生能够把握情感基调，产生更加深刻的认知。以《墨梅》一诗为例，在组织教学活动时，教师应当为学生介绍诗人王冕的生平经历，让学生意识到王冕本身就像墨梅一样淡泊名利，不在乎颜色是否惊艳，只为世间留一丝“清气”。在充分了解作者生平事迹和创作背景的情况下，学生能够获得更加深刻的学习体验，并且从墨梅身上学习良好的道德品质。

（2）从编者视角解读文本。小学语文教材是经过专家学者专门审批和编辑后出版的，许多课文本身对原文有所改动，其目的在于更好地实现普及文化知识的效果。在对高段阅读教学文本进行解读时，教师应当尝试从编者的角度分析文本内容，更好的凸显课文本身的教育价值。以人教版小学语文《呼风唤雨的世纪》一课为例，课文本身具有较强的科普价值，为学生呈现了20世纪人类在科学研究方面取得的成果。教师应当从标准的角度对文本内容进行分析，借助课文实现良好的科普效果，让学生能够理解为何称20世纪为呼风唤雨的世纪，并且树立浓厚的科学探究兴趣，为学生的个人素质发展奠定基础。

（3）从语言的角度解读文本中的文字。传统文化由充满感情的文字和富有灵性的句子组成，它是作者思想、价值观和情感的载体，需要学生仔细解读和品味。语言就是学习之源、思想之源、情感价值之源，皆源于语言之根。教师在教语文时要学会从课文中寻找那些微妙的语言去表达，让学生反复揣摩，这样才能更好地理解作者字句的精妙之处。在语言学习的过程中需要对生动的例子进行解读，引导学生与课文进行对话，在朗读课文的过程中，学生可以充分领略课文所呈现的语言之美。

（4）从文体角度解读文本。。一般来说，小学课本中的文字可以简单地分为诗歌、小说、散文和故事，其中故事一般可以分为民间故事、童话故事和语言故事。诗歌，重点是把握重点，理解文本内容，理解每一个词，演绎每一个句子。对于古文诗词关键是要找到诗眼。古人在写诗时特别注意词句的选择，诗歌的意境可以用含而不露，显而不俗来形容。对于小说的解读关键在于把握小说的主要人物，用生动的人物有效地诠释文本的精髓。散文在解读上文章的写作思路和作者的情绪要准确抓牢;童话的演绎更要注重玄幻;民间故事的演绎将有效引导学生向往美好生活;寓言故事的关键在于对语言的把握;说明文从科学角度出发，而应用文则从写作技巧出发。对于新语文教材引入的文言文，教师要认真考虑词句，用参考书好好分析学习，进而才能分析理据清晰，认真解读重点句。

（5）从学生的角度进行解读。学生是小学语文阅读的主体，教师必须对课文进行解读、从学生的角度去做小学语文高段阅读课堂教学的主体是五年级和六年级的学生，因此老师应该从学生的角度来解读课文，全面考虑学生语文阅读学习的基础，整理学生的知识储备水准，掌握他们已经理解知识点，有针对性地对有自学能力的学生进行补充培训课程，在帮助下可以掌握更多的阅读知识点，解决学生在阅读学习中很可能会遇到困难，老师应该最好预习工作。例如《四时田园杂兴》课文中，教师让学生独立想象农忙时节的画面，再阅读课文，然后结合注释指导学生对冬日孩子们的生活情节，培养学生的想象力与独立阅读力。

在小学语文高段文本解读教学的过程中，文章解读的视角不同将直接影响解读效果。如果只是从一面解读的话，学生的理解是有限的，小学语文中的高段解读的授课目的就无法明确了。因此，多视角解读是必要的阅读教学方式。

综上所述，为了提高阅读的教学质量，教师需要指导学生理解文章是站在什么视角、形成怎样的人物形象、表现怎样的主旨等。教师在文本解讀的过程中应当着重对学生价值观进行指引，通过解读文章来增强学生的阅读理解能力，进一步影响学生的写作能力的培养。

参考文献：

[1]吴方铃.小学语文教学中的文本解读策略分析[J].考试周刊，2021（45）：54-55.

[2]杨剑梅.完整育人的小学语文阅读文本解读[J].中国教育学刊，2021（06）：104.