摘 要：依托少先队活动中的目标设定，为德育教育提供精准“导航”是提升德育教育效果的有效路径。文章首先分析了二者结合的优势与可行性，为具体的策略提出奠定必要基础;其次从活动的举办、德育教育目的的落实等方面具体给出了有效策略;再次分析该策略的有效性;最后根据实践中可能存在的问题提出具体的解决方案。希望通过文章研究能够为后续小学生德育教育工作创新提供必要参考。

关键词：少先队;活动;德育教育;小学生

中图分类号：G41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）17-0001-04

小学生德育教育是塑造学生“三观”、为社会培养合格人才的重要途径。近年来的教育实践发现，单纯的采用理论教学很难满足当下小学生德育教育的目标，也不符合这一阶段学生的年龄特征。基于此，如何改变小学生德育教育，提升教育的有效性成为研究热点。在众多的研究中，认为在生活中、在行动中、在活动中完成德育的潜移默化教育是一条可行路径。但是，落实到具体如何形成有效的活动布局则观点不一。在强化少先队活动的过程中引入德育教育理念，不仅可以促进相关活动的举办，更能够形成有效的德育教育氛围。文章以此为目标，探究少先队活动的精准导航，从而构建小学生德育教育的有效策略。

一、 少先队活动与德育教育融合的天然优势

少先队的创立初衷是为社会主义培养合格的接班人，这其中既存在对知识性的要求，也存在对道德的要求。少先队的属性决定了其与小学生德育教育存在天然的融合可能。在具体层面上，此种融合及融合后的作用可以分为如下几个方面：

（一）少先队是天然的活动主体

少先队覆盖面相对较广。在无特殊情况下，适龄儿童均需要加入少先队，少先队已经成为小学生的标志性形象与组织。在此种背景下，少先队活动具有天然的群众基础。与此同时，少先队是小学的常设机构之一，学校在完成相关教学任务的基础上，对少先队进行建设与活动组织是其天然的职责。这一特性决定了学校以及教师在少先队建设上具有不可推卸的责任，进而在行政经费支持、人力资源支撑等方面存在一定的倾斜，为少先队活动的举办提供了必要的软硬件条件。

（二）少先队活动多以德育教育为根本

少先队活动主要是为了体现与培养学生的集体荣誉感以及树立小学生的正确思想导向。这一目的与思想教育工作的根本目的“不谋而合”，这也使得少先队活动与德育教育之间的融合成为可能。从少先队活动的特征角度来看，其主要分为了如下五个方面：其一是组织教育性，即通过组织达成寓教于乐的根本目的;其二是自主性，培养学生在活动中发现问题、解决问题的能力，锻炼自我组织的能力;其三是实践性，形成有效的实践经验;其四是娱乐性，尊重小学生所处年龄阶段的特征，达到娱乐的目的;其五是创造性，培养学生的创造精神。上述五方面特征均为德育教育提供了坚强的后盾。

（三）少先队活动具有较强吸引力

少先队活动以团体形式举办，是学校的重要活动之一。学校、教师、家庭等多方均持有肯定与支持的态度，这对其活动的举办具有积极意义。而在长期的操作过程中，少先队也积累了大量的实践活动经验，对丰富活动类型具有较高的实践价值。在此基础上，少先队活动对小学生的吸引力明显提升，学生具有更高的参与热情，这也使得以此为基础的德育教育具有更为有效的平台。

（四）少先队活动便于获得社会各界支持

少先队作为一个组织受到社会各界的广泛关注，其在政府层面归党委下设的团委统领，在活动举办的过程中能够受到一定的资源倾斜与扶持。如各地的爱国主义教育基地、党建活动中心等均能够在党委的协调下对少先队活动给予场地、服务等扶持;政府机构如公安机关的法制宣传、武警消防等安全宣传等也具有与少先队联合进行宣传等义务。这使得少先队的活动处于更有利地位，能够获得社会各界普遍的支持。

二、 基于教育目标的少先队活动策略

在少先队活动与德育教育的融合过程中要突出德育教育的有效性，对少先队活动进行具体的规划。

（一）德育教育有效建设的原则

在具体的建设过程中要保障德育教育的有效性，不能为了举办活动而举办活动，使得少先队活动流于形式，也不能为了增加教育的比重而忽视了活动的娱乐性。在此原则的指导下，德育教育的有效建设要遵循如下三方面原则：

第一，寓教于乐原则。要将具体的教学内容融合到活动中去，保障活动的趣味性，这是少先队活动能够得到学生及家长普遍认可的先决条件。而在实际的活动推行过程中，要将更多的知识融入少先队活动之中，进而不断提升少先队活动的内在价值。让学生在娱乐的基础上学到知识，降低學生的疲劳感，在潜移默化中得到德育的提升。

第二，理论实践结合原则。要将具体的互动作为践行理论、提高理论、学习理论的平台，真正做到从课堂中“走出去”，进而达到更好的教学效果。这一原则决定了少先队活动不仅承载着其自身的使命，还能够形成书本知识与现实生活之间的相互认证。如在书本中学到的奉献精神，结合实际对雷锋纪念馆等场所的参观让学生得到更为直观的体验，获得更好的教学效果。

第三，多元化原则。要从多个角度、多个方面、多种形式构建少先队多元化活动体系，从而使活动更为丰富，对教学的支撑力度更大。这就决定了后续的少先队活动应该提供更为丰富多彩的活动架构，从内容、形式、方法上进行不断地创新，不断的挖掘少先队活动的价值，增强少先队活动的效果。

（二）德育教育有效建设策略

第一，常态化日常活动。在班级内进行常态化活动建设，使得少先队活动能够“日日进行”，产生持续的影响力。此种方式具有两方面的作用。其一是能够使得少先队活动深入人心，在组织内部形成少先队员的组织定位，使得学生完成从名义入队到心理入队再到行为入队的切实转变。学生受到少先队的影响越大，则越能够达成自身少先队员的身份认同，进而便于后续相关活动的开展。其二是通过常态化的日常活动使得少先队活动能够对学生的时间进行充分、高效以及科学地利用。日常活动要以“微时间”与“微精力”为主，帮助学生在轻松的氛围下达成相关的互动目标。如建设班级图书角，不定期进行班级阅读活动;建设班级讲堂，不定期进行班级内的演讲与辩论等。124F931E-8FDE-46F6-A06F-34B347194CC2

第二，特色化班级活动。在常态化日常活动的基础上，学校要向每一个班级配备具体的德育教师力量，可以由任课教师担任。这一方式是构建特色少先队活动的有效路径，使得少先队自身具有区别化，只有在区别化活动的基础上才能够形成普遍的影响力。现有的集体活动模式由于其频次以及活动方式等问题很难在学生群体中产生有效的共鸣，也无法建立基于学生实际生活的共情。将少先队的特色活动“下放”到班级具有两方面优势：一方面是能够使得少先队活动更为贴近学生的生活，有助于激发学生对少先队活动的认同;另一方面则是使得少先队活动的内容建设与学生的学习环境更为贴近，进而达到更好的德育教育目的。德育教师主要帮助不同班级建设不同的班级文化。班级文化要具有一定的班级特征，使得不同班级之间具有良性的竞争关系，同时也需要班级文化与日常教学相结合，形成良好的教学氛围。具体可以采用“团结、友善、互助、共进”等关键词，形成深刻的文化印象，产生明显的班级特色文化区隔。

第三，指向性集体活动。在举行集体活动的过程中要具有一定的指向性，即体现少先队活动的“导航”特征。要明确少先队活动是具有延展性的，此种延展性既是对教材内容的延展，也是对活动本身的延展。如通过参观学习等方式让知识进入学生的生活现实，进而形成有效的实践体验，这是少先队活动对书本道德教学知识的拓展。除此之外，学生通过少先队活动能够获得德育教育，构建德育知识框架与体系，在日常生活中对发现的问题等能够进行汇总并纳入自身的知识体系中来，这是活动本身在德育教育中的拓展。具体而言是要对理论知识具有一定的指向性。如在课堂中学习了中国近现代奋斗史，则需要在集体活动中引入红色教育内容，从而达到课上与课下的有效结合，并形成有效的教育氛围，产生联动效应，增强教育效果。学生在经过了有指向性的少先队活动后，在生活中所获得的新信息则会自动纳入已经建立的知识体系中去，如近期疫情防控中所体现的“抗疫精神”便可以自动的进入学生的红色教育范畴体系。

第四，拓展性全面活动。将活动的范围进行有效地拓展，除了学校之外，要充分结合学生家庭、所在社区以及周边的教育基地，进行更为立体的活动安排。要充分利用少先队的组织优势形成与校外机构的主动联合。以学校为单位与社区联动时会存在一定的障碍，而采用少先队的方式则可以充分调动学生、社区与学校之间的相关关系，这对学生的校外成长以及校外关怀具有至关重要的意义。同时，这一举措还能够形成对学生综合情况的清晰摸底，进而构建更为庞大的德育教育体系，在教学效果评估、教学方案设定、教学过程落实等方面均具有很大影响。如在爱国教育基地进行现场教学提高学生的爱国意识;在福利机构参与社区劳动培养学生的奉献意识与服务精神等。同时要重视学校与家庭的结合，树立家庭教育是德育教育“第一课堂”的观念，通过向家长传递正确的德育观念，使其具有“身体力行”的能力，巩固课堂教育成果。

三、 精准导航下的德育教育有效性研究

通过上述建设，德育教育水平得到了明显提高，具体表现为学生的参与热情明显提高，学生的德育水平明显提高，学生的德育成绩显著提高等三个方面。

在学生的参与热情上，在进行指向性建设之前，学生对德育课堂的参与满意度为57.63%，在进行少先队活动融合建设后，学生的德育课堂参与满意度提到了82.71%。与此同时，学生在参与少先队活动的过程中能够主动与课堂所教授的知识进行联系，在联系的过程中加深了对理论知识的理解程度。这一现象的产生得力于两个方面：其一是少先队活动的主体由教师转变为学生，进一步激发了学生的主观能动性，学生产生了对课堂的掌控感，进而课堂满意度随之增加。其二是多样化的活动形式与课堂内容更为贴切，这使得课堂内容不再是“冷冰冰”的文字，而是生动的人和事，便于学生理解与接受。

在学生德育水平上：在校内的对比上，班级未开展德育教育与少先队活动融合时，其综合排名在年级中排在中间水平，进行有效融合建设后，班级的德育水平測评排在了第二位，无论是绝对提升还是相对提升均得到了显著的提升。笔者就职的学校学生平均德育教育取得了长足进步，学生的校外评价也得到了显著的提升。除了活动与教育本身带来的学生德育理论水平的提高之外，还能够让学生明显感觉到班级、学校甚至是全社会对学生德育发展的重视。在高度关注下学生也存在有意识的自我行为规范与自我监督，进而使得学生的德育水平显著提高。

在学生的德育成绩方面：在进行少先队活动导航德育教学融合之前，学生的平均德育成绩为73.9分（百分制），最高分为99分，最低分为64分。在经过了一学期的教学改革之后，学生的成绩得到了明显的提高，一学期后测试学生的平均成绩为84.6分，最高分为100分，最低分为73分。由此可见，学生对德育课程的理解以及知识点的掌握情况均有明显提升，客观上证明了此种教学效果的有效性。

四、 德育教育工作落实的几点思考

通过构建少先队活动与德育教育的融合，发现这种教学方式对学生的兴趣、德育水平及德育成绩均具有明显的贡献。值得注意的是德育教育并不是一蹴而就的，而是需要长期的坚持。为了保障少先队“导航”德育教育的可持续发展，在实际的教学过程中，在理论研究与教学实践的基础上，除了上述具体的落实路径之外，还需要注意活动类型的丰富性、活动目标的单一性、活动过程的安全性等，才能够在保障教学效果的同时确保学生的安全。

（一）要注意活动类型的丰富性

对各类活动进行大胆尝试，在取得效果后进行有效的推广，在取得成果、总结经验的基础上进行全面推广。在活动类型创新上要立足于红色教育基地、读书、参观等传统活动，努力发展演讲、辩论、宣讲、影视资料观看等创新形式，尤其是要注重利用多媒体及互联网技术获取相关的信息与素材。

（二）要注重目标的单一性

任何活动需要具有单一的、明确的目标，只有如此才能够形成整体效应，才能够将德育教学与少先队活动进行充分地联合，有效避免教学改革流于形式。少先队活动尤其要避免“朝三暮四”，要建立以长期教育为核心的整体性体系，保障学生在校期间德育“导航”方向的一致性，必要时可以联合W12的全教育过程。

（三）要注重活动过程的安全性

尤其是集体的现场教学，要以保障学生的健康安全为首要出发点，在形成设计、活动安排与活动组织上投入更多的精力。从出行安全、食品安全、教学安全等多方面入手，充分考虑小学生自我管理能力相对较差等特点，为学生的出行以及校外教学提供稳妥的安全保障，避免“好心办坏事”，也客观上保障了教学的顺利进行。

五、 结语

文章在分析了少先队活动与德育教育工作融合的优势基础上，对其具体活动的举办建言献策，认为采用定位准确的活动构建现场教学架构有助于提高小学生德育教育水平。经过实践发现，采用此种模式能够有效提升学生的参与热情，有助于学生对德育理念的理解，有效解决理论与实践脱节的问题。与此同时，在具体实践中，要从活动类型的丰富性、活动目标的单一性、活动过程的安全性等三个方面进行持续提高。通过文章研究能够切实提高小学生德育教育水平，具有极高的推广价值。

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课题项目：文章系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《依托少先队活动精准“导航”小学生德育教育的有效策略研究》（立项号：GS[2020]GHB2059）的研究成果。

作者简介：段亚丽（1983～），女，汉族，甘肃敦煌人，甘肃省酒泉市敦煌市西关小学，一级教师，研究方向：德育教育。124F931E-8FDE-46F6-A06F-34B347194CC2