摘 要：在新课程标准中提到器乐演奏的方式可以有效激发学生的音乐兴趣和热情，对学生的理解、表达等能力有着促进作用。全国开始推行在音乐课堂中运用器乐教学之后，竖笛因为其价格实惠、容易上手的优势，走入了广大师生的视野中。小学音乐教师在课堂中可以利用竖笛来培养学生的音乐素养，使教学更加直观形象，教学方式更加多元化，有助于提高学生的艺术修养和音乐审美能力，满足小学生对学习的新颖性和趣味性需求。基于教学和学生成长的需求，文章以小学音乐课堂教学方法为切入点，探究如何更好地利用竖笛培养学生的音乐素养，提高学生的歌唱能力。

关键词：小学音乐;竖笛;教学方法;歌唱素养

中图分类号：623.71   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）17-0013-04

一、 引言

器乐进入音乐课堂是近年来国内教育推行的一种新方法，竖笛作为一种简单易上手的小器乐十分适合小学生学习。由于国内长期的教育体制问题，中小学教育中一直不重视学生音乐审美素养的培育，音乐课长期处于边缘化的状态。就音乐学科本身而言，当前还有很多中小学生在音乐知识方面一窍不通，音乐素养方面十分欠缺，比如说简单的乐谱不认识、不会唱、唱歌走音走调等问题十分普遍，最为重要的是学生对音乐知识的学习兴趣不高，所以在素质教育的大环境下，通过重视中小学音乐教学来提升学生的音乐素养是十分重要的。而引入竖笛教学对提高学生节奏准确性、识谱、乐感、技能水平都有极大作用，下面就对竖笛引入小学音乐课堂教学进行探究。

二、 竖笛等器乐进入中小学音乐课堂的重要意义

在国内外的教育教学中，评估一个国家的音乐教育情况常常会将器乐的普及水平作为一个重要的衡量标准。在教育心理学的研究中也表明，利用器乐来开展音乐教学的本质，就是希望通过器乐学习来加深学生对音乐的认知和理解，增加他们对音乐和乐器的学习兴趣。器乐教学并不是单纯让孩子们掌握乐器，而是以乐器为媒介，让学生们真正认识到音乐的魅力，提高音乐审美和知识能力，提高学生的艺术修养。新课程的教学内容中将乐器的学习纳入了中小学音乐课堂教学中，将竖笛作为小学各个阶段的学习内容。引导学生去学习竖笛，有助于学生进一步了解和掌握音乐知识，可以更加生动地了解和体验学习乐器的有趣经历，培养学生的审美情趣。

器乐教学在教育教学过程中是与演唱并行的一种方式，通过演奏乐器来帮助学生掌握基础的音乐知识是非常有效的手段，而没有器乐演奏的音乐课堂不够完整，所以在日常的教学活动中，需要落实课程教学标准，要从学生的实际需求和成长出发，明确具体的教学任务和目标，通过器樂学习培养学生的音乐基础能力和歌唱素养;利用竖笛在日常的音乐教学活动中开展合唱教学，可以有效地解决在合唱教学过程中学生出现的音准问题，减少各个声部在合唱中互相干扰的问题，保证学生可以发出和谐准确的和声;竖笛加入学生的音乐学习活动中，可以增加学生学习的积极性，提升学生对音乐的热情，促进学生养成良好的乐感，激发学生的想象力和创造力，提高学生的音乐表现能力，也可以成为开发学生非智力因素的重要手段，对学生的终身成长有着重要的帮助。

三、 竖笛教学促进学生歌唱能力的现状分析

在实际的音乐教学中，常常会发现学生们在唱歌的过程中大致呈现出三个层次。较少部分学生可以很准确地演唱出歌曲的节奏和音高，而且演唱的声音较为洪亮，音色也比较动听;多数学生在歌唱方面处于中等水平，也就是跟着节奏和指挥可以唱出来，但是音色较为普通，声音不够洪亮;极少的一部分学生在歌唱中会敷衍了事，不太感兴趣，音调音色都不够准确，老师及时纠正还是会出现同样的错误。在集体的音乐教学中，由于学生自身的音乐素养、习惯、能力等都有不同，所以学生之间存在个体差异，这也是教育中不可避免的问题。作为一名音乐教师，如何通过教学方法来减少学生之间的水平差异是我们需要认真思考的问题。

从小学音乐教学的要求来看，视唱练习要求学生掌握音乐的音高和节奏。竖笛作为一个乐器本身具有固定的音高，长期有效的练习可以解决学生音准方面的问题，而节奏方面可以让学生反复的聆听、模仿训练解决。

为了更好地运用竖笛来增强音乐教学的效果，通过问卷调查和与学生交流询问的方式了解到一些情况。首先在很多学生的日常音乐学习过程中，大部分学生对竖笛的学习、使用有很大兴趣的，这些学生希望可以在教学中增加一些竖笛的练习时间，最好配合一些好听的乐曲进行学习。而从当前的音乐课程设置来看，器乐教学都是从小学中段开始的，总体的课时占比不多，但是学生们的兴趣较为浓厚，多数也是因为学生们逐渐进入高段学习，对传统的教学方式已经有了厌倦，而加入竖笛的学习丰富了课堂的教学形式和内容，增加了学生自我展示、自我探究的时间，学生们有了更好的发展空间;当然也有部分学生表示不喜欢竖笛，这些学生本身对音乐不感兴趣，上课时专注度不够，而且学习竖笛的过程中进度较为缓慢，技能掌握程度不高，所以失去了信心和乐趣，不愿意参与。

在与学生的实际交流中了解到，多数喜欢竖笛演奏的学生，要么本身就是对音乐有兴趣的，要么是在课后时间也学习过其他乐器的，还有的是学习能力较强觉得学习竖笛难度不大，所以兴致较高。而深入分析来看，这些学生喜欢竖笛和音乐，主要因素在于成就感和满足感，这是他们学习竖笛的驱动力。所以教师只要利用这种内在驱动力，适当地改变教学方式，就可以帮助学生更好地进行竖笛练习和音乐学习，从而使学生掌握准确的节奏和音高，提高学生的歌唱水平。

四、 竖笛吹奏提高学生视唱能力的对策探析

（一）加强学生对乐谱中音乐记号的认识

在日常的音乐教学中，应该将竖笛的训练教学与乐谱的音乐记号相联系，可以让学生在演奏竖笛的过程中，了解各种音乐记号的重要作用。音乐记号是学生学习音乐的重要基础，歌曲演唱如果没有音乐记号的加持，那么歌曲演唱始终不会是专业的，竖笛的学习过程中就是让学生学习音乐的基础，感受音乐的独有魅力。比如在练习《闪烁的星星》中，先让学生们感受演奏的变化方式，以连奏和断奏的方式来感受连音线和顿音记号，帮助学生从情感方面来体会和认识这类音乐记号;而在带领学生们吹奏《宝宝要睡觉》时，可以尝试适当的改变一下歌曲拍号，使用四二拍和四三拍来吹奏，逐步让学生领会不同拍号的区别;在吹奏《划船歌》的时候可以适当改变吹奏的速度。通过不同的方式来提升学生们对音乐的认识，加深学生的理解，巧妙地将各类知识点融入学生的实际体验和操作中，让学生感受竖笛和音乐学习的乐趣。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59

（二）实行听奏唱等方式相结合的练习

音乐本身是一门多元化的艺术，表达和学习的方式也有很多种，所以在日常的教学过程中，可以带领学生们通过多听、多唱、多演奏的方式来深化学习。利用多种方式的结合帮助学生正确认识视唱的作用。比如在基础音乐知识的教学中，很多学生已经基本了解了关于C调音阶，教师就可以在教学中弹奏单音，然后学生聆听音高并且使用竖笛来表现实际音高。而随着学生练习时间增多、能力提升就可以从听奏单音到两个音、三个音，循序渐进地提高能力。通过由浅入深的训练方式激发学生的学习欲望，树立学习的自信，从单纯的喜欢听音乐过渡到自发表现音乐的过程，学生的视唱能力也会逐步的提高。

（三）明确竖笛教学的基本流程

通过规划音乐教学中的基本流程，形成统一的教学规范来指导教师开展课堂教学。首先要明确课堂中的基础教学知识，比如引导学生进行气息练习、竖笛的音阶吹奏，掌握基本的方法之后，开始整首吹奏乐曲，教学开始前教师根据具体情况来创设学习的情况和问题，激发学生兴趣;在进行歌曲学习的过程中，孝师先带领学生们多听音乐，大致了解曲子当中的调号、拍号、速度等，调动学生的音乐情绪，当学生对旋律、节奏等有了初步的熟悉之后，再让学生们利用竖笛学习音乐的旋律，找出练习中的重难点，通过教师的引导解决练习中的一些技巧问题。后续的练习中，教师可以先伴奏让学生跟着旋律。当学生可以用竖笛较为清晰地吹奏旋律后，教师再引导学生唱出旋律，最后合伴奏和齐唱歌曲。

（四）提供学生上台表演的机会

小学阶段的大部分学生活泼好动，并且善于表现，但也有一些内向的孩子更加需要被人关注。为了让这个阶段的孩子更好地成长，产生对竖笛的学习兴趣，以此提高歌唱素养。教师可以为学生提供更多的表演舞台，可以在竖笛教学课堂中建立表演舞台，让学生排序以此展示自己的竖笛表演，为了提高难度，教师可以让学生演奏难度高一点的曲目，或者学生自学的曲目也可以。在竖笛表演中团队作用非常重要，因此也可以将学生分成小组进行乐队形式的表演。学生之间的互动和配合可以完善自身的不足。一般来说学生在表演的过程中一定会有一些紧张的，这同时也会促使学生更好地进行练习，这是自主学习竖笛的第一步，更是让学生感受音乐魅力的关键。虽然歌唱能力和自身的嗓音条件有一定的关系，但是喜欢歌唱是不分天赋的。

五、 利用竖笛来提高学生的合唱、歌唱水平

（一）利用竖笛合奏来提高学生合唱能力的原因分析

从小学音乐课程的设置来看，随着年龄的增长，教材中的歌曲越来越丰富，难度也随之提高，因而对学生的学习能力和要求也在逐步提高。合唱教学在四年级之后比例大幅提升，同时还加入很多欣赏教学，这些都有助于增强学生的审美意识，所以从合唱教学的难度来看，教材中的难度设置都是呈现螺旋上升的模式，如一二年级是很简单的单声部歌曲，三四年级之后难度逐步加大，合唱歌曲的难度也会增大。当前由于音乐课堂的教学状况都是将合唱教学简化为单声部歌唱教学，原因一方面是教师能力有限，合唱教学本身难度大，另一方面是学校的教学任务方面并没有硬性的规定，所以音乐课堂中很少有合唱教学。

但是在新课程标准之后，对三年级之后的学生提出了学习要求，需要利用自然的声音、准确的节奏来独唱或者是合唱。合唱要求是必须建立在单声部稳定的节奏和准确的音高基础上，所以需要对学生进行长期的训练指导，加强对和声、音程的训练，这对小学阶段的学生而言并不是一件容易的事，为了降低合唱学习的难度，可结合竖笛合奏的方式进行练习，利用竖笛自身固定音高的优势，通过器乐合奏辅助学生们掌握合唱的演唱方法。

（二）教学中变换方式，让学生仔细感受和声

音乐学习是一种只可意会不好言传的学习，教师在教学的过程中声音的高低不好表述的时候，需要让学生感受高低音的不同之处，多听多练是一个很好的方法。多多聆听就会掌握音乐歌唱的规律，这也是后期学习的关键。在班级的教学中，先将学生们分成固定的高低两个声部，半学期轮换一次。在练习合唱歌曲的过程中，遵循高声部重点学习高声部的知识能力，低声部重点掌握低声部的知识要领，让学生先形成固定的一种声部。然后在练习的过程中，先让学生们使用竖笛来吹奏，然后再进行歌唱练习，这样做的目的是进一步强化学生的音准、和声的概念，然后在歌唱的过程中再开始直接唱音名，后续可以使用哼唱的方式，最后再使用歌词来歌唱。

（三）先吹奏再演唱

在同时进行二声部的歌曲演唱中，可以先让学生利用竖笛来吹奏各个声部的旋律，然后再进行合奏，这样就能较好的保证音准的准确，同时还能让学生们感受到清晰的和声效果。在不断强化竖笛吹奏的情况下，加深学生们对歌曲旋律的熟悉和掌握，之后再慢慢将吹奏转化为演唱，这样循序渐进的方式可以让学生更好地建立音高概念。比如在学习《西风的话》《可爱的家》等曲目时就可以用这样的方法;在进一步练习歌曲时，由于学生们多数情况下都比较熟悉高声部的旋律，对低声部的旋律感受和掌握不明显，所以在教学中可以先学习低声部的旋律，加强低声部的练习，这样可以起到提升整体合唱效果的作用。比如在学习《欢乐颂》时这样做：第一，先让学生们观察教材中的歌曲乐谱，体会歌曲的情绪、拍号和具体的演唱形式等，看的时候可以让学生们轻声地哼唱高声部的旋律;第二，通过播放乐曲的方式让学生们感受二声部的和声;第三，教师指导学生们利用竖笛来吹奏低声部的旋律，然后再视唱旋律;第四，教师吹奏高声部，学生们一起来歌唱低声部的旋律;第五，全部一起来分高、低声部进行视奏、视唱旋律;最后开始全班的大合奏、大合唱。因为这首歌传唱度非常高，学生们大多都很熟悉了，所以在一开始的教学中，不需要花费太多的时间在高声部的练习当中，可以先从低声部的练习开始，强化学生们对低声部旋律的掌握。

（四）建立合奏合唱团

合唱团是歌唱团队，一个人唱歌好并不能让合唱团唱歌好听，这是一个团队，需要学生之间长期的训练，形成默契以后，才能让合唱团优化。在经过一段时间的共同练习过程后，小组合作训练的方式已经被学生们广泛的接受了。所以从这个教学模式来看，音乐教师可以从一二年级开始，就尝试使用小组合作演奏、演唱的方式来进行教学，待到年级逐步提高之后，学生们对小组合作的方式就更加熟悉，班级中就可以分为不同的声部，可以建立合奏、合唱团。在利用这个教学方式之后，发现将学生们先固定声部，然后开展常态化的练习，这样学生们对声部旋律的认识和掌握就更加深入，同时在练习的过程中也会更加的专注，可以在对方声部演唱的过程中，仔细地聆听，课堂教学效果也有了较大提升。

六、 结语

总的来看，學生的音乐素养和能力的培养是多样化的，新时期的课程教学中，教师的音乐教学手段不应该仅仅局限于单一的练唱模式，积极借助器乐方面的内容来辅助歌唱教学也是十分有效的手段。竖笛学习只是帮助学生们掌握歌唱练习的其中一个手段，帮助学生掌握竖笛的技巧和演奏方法并不是教学的核心目的。竖笛训练和教学的目的主要就是希望通过这种简单易上手的乐器，让学生可以积极主动地参与到音乐课堂的活动当中，通过亲身的实践感受到音乐传达的情感，提高学生的音乐审美能力，培养学生的综合素养。经过持之以恒的实践活动，竖笛的教学确实很大程度上提升了小学生的音乐素养，让更多的学生喜欢上音乐课。在今后的教学中，教师们还应该通过器乐方面的练习，进一步提高学生在创新、音乐文化、歌唱方面的兴趣和水平，从而达到培养学生良好艺术修养的目标。

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作者简介：苏玉燕（1982～），女，汉族，福建永春人，泉州市新华中心小学，研究方向：小学音乐教育。0F263EE8-608A-4810-BF30-378B2751CA59