潘红梅 吕奇

摘要：在班级管理中，地理教师应用地理学科的核心概念、基本思想、基本原理、核心素养，可实现班级管理的优化。以学科核心概念为纲领，可构建“人地关系”视角下的班级管理系统，搭建将地理学科与班级管理进行融合的基本框架;以“人地协调”为目标，应用可持续发展的理念，可引领班级的发展方向;以整体性、差异性等学科基本原理为方法，可使班级管理在实操层面有章可循;以地理学科核心素养作为基本思想，可渗透于班级管理的全过程。

关键词：地理学科;核心素养;“人地关系”;班级管理

在一次地理课堂教学中，教师突然闻到一股非常明显的香水味，便中止了教学活动，问道：“是谁喷的香水？”学生甲回答：“是我。”学生乙说：“其实我挺能理解他的。”班级顿时陷入一片哗然。这时教师想起之前有学生提到，学生A跑完操后身上的汗味比较明显。为保证课堂正常进行，教师先淡化处理后继续上课。课后，教师再对与“香水事件”有关的几位学生进行分析，并制订了谈话策略（见表1）。

一对一交流后，教师在班级中进行了整体引导，呼吁同学之间多一些包容和善意。至此，班内再无关于此事的风波。教师反思整个事件的处理过程，发现作为地理学科教师，不自觉地应用了地理学科整体性与差异性的原理：基于不同学生的差异性，制订不同的谈话策略;找出涉及该事件的核心人物，利用他们在整个班级的影响力形成正向舆论，达到“牵一发而动全身”的效果。该案例促使笔者进一步思考，作为一名地理教师，如何将地理学科基本思想和原理应用于班级管理，提升班级管理的效率。教师可从学科核心概念、基本理念、基本原理和核心素养等角度，结合现实案例，探索地理学科与班级管理融合的途径，探讨学科思维在提升班级管理效率中的作用。

一、核心概念，纲领统摄

“人地关系”是地理学科研究的核心，人类的生存和活动受地理环境的影响。班级管理是班级管理者按照教育管理规律的要求，采用一定的方法组织班级教育活动，从而实现教育目的的过程。班级管理系统由班级的主体——学生（可类比于“人类”）和班级环境（可类比于“地理环境”）构成。

班级环境既包括教室空间、色彩和照明、设备设施等物质环境，也包括班风班纪、班级制度等精神环境。学生既要在班级环境中学习知识、形成能力、养成行为习惯、进行社交活动、参与班级重大事件，也要参与班级管理。班级管理需要以班级奋斗目标为引领，明确班级前进的方向。班级突发事件的应对和处理能够检验班级“人地关系”建立的情况，同时也是促进班级发展的契机。班级管理评价，如班级学习成绩、量化考核成绩等，可在一定程度上反映班级管理的成效，促成班级管理的反思和优化。为了更清楚地说明班级管理系统中各要素的关系，教师构建了“人地关系”视角下的班级系统管理模型（见图1）。

二、基本理念，目标引领

（一）建构“班级可持续发展”理论框架

16～18岁是青少年形成世界观、人生观、价值观的关键时期，同伴效应、环境等因素对其人格塑造起到至关重要的作用。因此，良好的班级环境氛围将有利于激发学生在各项活动中的优异表现;反言之，学生能在各项活动中出色发挥，也将促进班级环境良性发展。因此，教师把班级管理的目标确定为协调班级“人地关系”。为实现这一目标，教师在进行班级管理的过程中应用了“班级可持续发展”的理念。教师确立了班级可持续发展的三个内涵：学生身心健康可持续发展、学生学业水平可持续发展、班级文化（包括物质文化和精神文化）可持续发展。三者相互联系、相互制约，共同组成班级可持续发展系统：身心健康可持续发展是条件，班级文化可持续发展是基础，学业水平可持续发展是目的（见下页图2）。

（二）“班级可持续发展”实践案例

基于学生的个体差异促进每一位学生可持续发展，是实现班级可持续发展的基础。在教师所管理的班级里，有一名学生Z，在学业水平方面，理科成绩优异，语文、英语较薄弱;在行为习惯方面，上课经常迟到，自习课随意走动，午休时出声朗读英语课文，经常性逃避值日;在人际关系方面，同学们对其行为表示不满，偶尔出言讥讽他。

教师基于“班级可持续发展”的理念，以达成“人地协调”发展为目标，对Z同学进行了个性化引导。经过一个学期的努力，Z同学明确了规则意识和责任意识;行为习惯得到改善，促进了班风班纪的规范;与同学的关系变得融洽，形成良好的班级风气;语文和英语学科成绩得到提升，总成绩进步明显，实现了身心健康、学业水平和班级文化的可持续发展。

三、基本原理，方法指引

地理学科的基本原理很多，在班级管理中，应用最多的是整体性原理和差异性原理。

（一）整体性原理与班级管理

1.建构“班级管理整体性”理论框架

自然环境由大气、水、土壤、生物、岩石及地貌等要素组成，这些要素之间进行着物质迁移与能量交换，形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。班级的构成是一个多维的、复杂的系统，影响班级管理的各要素存在相互影响、相互作用、相互渗透的关系，班级管理应充分考虑各种要素之间的关系和影响。依据整体性原理，教师建构了班级管理整体性模型（见图3）。班级环境中的物质环境一般为精神环境服务，班级环境中最为核心的要素是班风班纪，其渗透于一切班级活动之中，潜移默化地引导和调控着学生的日常行为、学习活动、人际关系等。因此，在班级管理的过程中，教师应格外重视通过建立班级制度、建设班级组织、设置标语板报、组织班级活动，甚至布置教室空间、编排座位等相关要素，推进良好班风班纪形成，进而积极影响学生的在校行为表现。

（二）“班级管理整体性”实践案例

一般来说，新教师刚执教的时候经验不足，班级在每周的量化考核評比中可能排名靠后。涣散的班风不仅会削弱学生的集体荣誉感，在一定程度上也会影响部分学生养成良好的行为习惯。为此，可将班风班纪作为核心要素，通过协调其他班级管理要素共同促进积极向上、团结共进班风的形成，以达到“牵一发而动全身”的效果（见下页表2）。

班风作为一个较抽象的概念，可以通过一些直观、可量化的标准加以衡量，虽无法保证其确切性，但仍具有一定的参考价值，如量化考核、学习成绩和班级人际关系等。经过一学期的努力，教师所执教的班级每周量化考核都能获得流动红旗，累计四周后获得“月星班级”荣誉称号;班级大多数学生在期末考试中获得了进步;同学之间也能够互相理解，互相鼓励，人际关系融洽。可以说，紧抓班风班纪这一核心要素，整体考虑其他班级管理要素对班风班纪的影响，建设优良的班风班纪，可全面提升班级管理效率，促进班级的可持续发展。

值得注意的是，对于一个班集体而言，在不同的阶段，影响班级管理的核心要素可能也会有所不同。例如，在高一阶段，建立班级制度，培养学生学习和行为习惯，形成良好的班风班纪应是班级建设的核心要素;在高二阶段，班级组织趋于成熟，可将其作为核心要素，引导班级组织发挥管理作用;而对于高三年级，则应当把学生的学习活动作为核心要素。当然，不管核心要素是什么，遵循“班级管理整体性”的原理，综合考虑各要素对核心要素的影响，既有利于班级管理者抓住管理的重心，又可避免顾此失彼。

（二）差异性原理与班级管理

地理学科中的差异性是指，在不同地域，自然环境特征存在着差异。作为班级的主体“人”，每个学生的性别、年龄、智力、性格、家庭等方面都具有差异性。对于不同的学生而言，在班级管理系统中，促进其发展的核心要素也可能不尽相同。因此，在进行班级管理的过程中，教师可借助地理学科中“因地制宜”的思想，进行因材施教。

学生Y是一个性格执拗、行为偏激的学生，在遇到突发事件时，倾向于把问题归因于他者，回避自己的责任，这不仅影响了其学业成绩，还影响了他的人际关系。心理学认为，同伴关系对于青少年的成熟和发展具有十分重要的作用。笔者通过与学生Y沟通，引导其调整心态，改变归因方式，理性冷静地面对学习和生活问题;并与班级其他学生交流，共同帮助学生Y建立良好的人际关系，从而促进其在班级中的可持续发展，实现“人地协调”。

学生N在高一时学习成绩名列前茅，积极向上，性格开朗，后来因其母亲精神疾病复发，而导致成绩一落千丈，性格变得闭塞，睡眠出现一定的障碍，身体日渐瘦弱。可见，心理健康状态是其症结所在。对此，教师进行了如下页图4的尝试。

由此可见，依据差异性原理，针对不同的学生，抓住其出现各类问题的根本原因，并以此为突破口，能促进学生的可持续发展，促进班级的“人地协调”。

四、核心素养，思想渗透

学科核心素养作为学科正确价值观、必备品格和关键能力的载体，应渗透在地理学科与班级管理融合的始终（见表3）。

当前，学科思想与班级管理的融合有其现实依据和必要性：一是班级管理是需要综合多学科的管理艺术;二是在基础学段，学科教师担任班主任是普遍的事实;三是在新高考背景下，走班制给班级管理工作带来新的挑战。基于此，探索各学科思想和原理应用于班级管理的途径和模式，既有利于提升班级管理的效率，又有利于教师学以致用、融会贯通，促进其自身专业发展与提升;同时还能提升学生的综合素养，实现一舉多得。

本研究还存在诸多不足，如班级管理系统是开放的，家庭、社会、学校等因素都会对班级管理产生影响。此外，除班级环境外，学生活动还会受学校政策、其他教师、其他班级的影响。因此，班级管理系统还需要进一步完善，可继续探索如何利用外部条件提升管理效率。

参考文献：

[1]张作岭，宋立华.班级管理[M].北京：清华大学出版社，2019.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]黄希庭，郑涌著.心理学导论[M].北京：人民教育出版社，2015.

作者简介：潘红梅，首都师范大学附属中学二级教师。吕奇，北京师范大学第二附属中学未来科技城学校二级教师。