罗刚淮

20世纪70年代，美国教育家施布瓦提出了“教师即课程”的理念，该理念在国际教育界取得广泛共识。这一理念中，教师不仅是课程的生成者，也是课程的有机组成部分。“教师即课程”，学科教学是显性课程，师德师风、学识境界、爱好特长等则是隐性课程。教师教书育人，不只是显性课程发挥作用，隐性课程也同样具有重要价值。

隐性课程是什么？教师温和友善、宽容大度，所教的学生多和善友爱、不斤斤计较，这里的隐性课程是为人处世的态度;教师有理想、积极进取，教过的学生信念坚定、目标明确，这里的隐性课程是充满正能量的“三观”;教师做事严谨、要求严格，他教的学生也一丝不苟、自我约束，这里的隐性课程是做事的态度与标准。可见，隐性课程是教师身上自带的能量，能构成独特的课程资源，蕴含深厚的育人价值。

隐性课程如何形成？有的是教师独有的性格、习惯、价值观等，具有根性特质;有的是教师素养，如才艺、知识储备等，会随着教师的成长不断积累;有的是教师对教育理想的追求和实践，比如课前3分钟演讲、每天30分钟的课外阅读等，属于教师个人的经验与习惯。

隐性课程与显性课程，影响孰大孰小？其实，二者都在发挥着重要作用。前几天，一名多年前教过的学生的家长给我留言：“我家孩子被知名高校录取了，他说您是对他影响最重要的人，当时您鼓励他多读书、读好书，说爱读书的孩子总会有出息，所以他一直不放弃，今天终于有结果了。谢谢您，一位好老师真的可以影响学生的一生。”他的话让我深受感动，原来教师不经意间的一句话、一个态度就会影响到一个学生的未来，这也让我愈发觉得教师当心存敬畏，因每一言、每一行都在学生的注视里，需謹慎为之。如此，教师果真是既“教书”又“育人”。确实，显性课程和隐性课程二者交融互补，相辅相成，共同影响着学生的思维、情感、兴趣、爱好等。这样说来，教师传授学科知识固然重要，但为人师表更为重要，尤其是在教书育人中的隐性课程，对学生的影响深刻而恒久。

为师之道，重在育人。课程如跑道。如果说显性课程是育人的康庄大道，那么隐性课程就是大道旁的林荫小路。大道宽阔平坦，小路曲径通幽。教师只有谨遵先哲教诲，孜孜以求，立德树人，方抵育人佳境。