袁润强　徐海

[摘   要]在新高考改革背景下，高中文理分科、固定班级模式逐步转变为学生选科、走班教学新模式。为适应不分文理、自主选科的教学新模式，武汉大学附属中学积极倡导自主探究、自主建构，实践探索了行政班与教学班相结合，管理主体由教师转变为学生的教学新样态。实践证明，面对改革探索，激发、引导学生自主管理意识的觉醒和自主管理能力的提升，是解决众多教育教学问题的关键路径之一。

[关键词]新高考;选科走班;自主管理

通过高考落实立德树人根本任务，发挥高考对素质教育的促进作用，是指引高中教育教学改革及评价的风向标。在新高考改革背景下，探讨学生个性成长、健康发展，依然具有重要的现实意义。

作为一所市级示范学校，武漢大学附属中学一直以来坚持贯彻“终身教育，多元培养，让学生成为社会有用人才”的教育理念，积极向武汉大学及地方教育部门争取资源，在校本教研、多语种与科技特色课程等方面积累了丰富经验，克服了校园硬件资源不足等局限，在各类考评考核中取得了优异成绩。在新高考选科走班模式的探索上，学校立足实际、积极研判、科学决策，在“3+1+2”新高考背景下，强化学生自主管理，取得了良好成效。

一、打造学生自主管理的基础架构

1.宣传改革政策，明确工作目标，引导自主选科

新高考改革开启伊始，学校和各年级即着手摸索适配本校资源、有利学生多元发展的新高考教学与管理模式。学校先后派出多批教师赴浙江、北京等改革先行区学习新高考改革经验，参与职业生涯规划培训，并组建了以校长、副校长牵头，教务主任、年级主任和班主任参加的新高考改革专班，为学生科学选科做准备。2018年9月起，通过召开多场校级办公会、中层协调会、年级通气会、专家报告会、家长大会、学生大会以及职业生涯规划、研学实践课程等方式，广泛宣传新高考改革，带领学生体味不同职业情境，帮助教师、家长、学生充分了解新高考政策。

学校坚持立足实际资源、满足学生需求的原则，盘活已有师资、教室等硬件设备资源，借助区级在线选科平台，组织年级全体学生进行了性格、职业倾向测试，以及多次模拟选科和数据分析，最终按照“3+1+2”选科组合方案，推出了新高考全部12种选科组合——物化生、物化地、物化政、物生政、物生地、物政地、史化生、史化政、史化地、史生政、史生地、史政地，并顺利完成学生选科、组合微调和重新组建教学班等工作。

2.调整年级结构，首创双轨模式，实施走班教学

根据中考招生特点，学校共建立了7个行政班，以英才班、双语卓越班、实验班为基础，开展分层教学，突出层次性、差异性、稳定性。同时，按照新高考选科的原则及组合实际，沿用传统有益做法，保留选科前的行政班结构。

此外，学校为切实落实新高考精神，尊重学生的选择权利，根据学生多次选科数据和年级师资、教室配备情况，以物生地、物化生、物化地、物化政、史生地、史政生（两个班额）六种组合为基础建立了七个教学班，根据学生的行政班来源多寡，划分到所属教室进行教学班编号，并根据“属地”原则由对应教室所在的行政班班主任兼任教学班的班主任。物理、化学、生物、政治、历史、地理等选科的教师在对应组合的教学班执教和管理。

对人数不够编班的选科组合学生，如选科物生政、物政地、史化生、史化政、史化地、史政地的学生，按照“定二走一”即两科划入教学班管理，第三门学科走班上课的模式，施行大类编班、走班教学，从而最大限度地满足每一个学生的学习需求。至此，学校形成了历史上首个“行政班+教学班”的双轨管理模式（见图1），建立了一般意义上的“中等走班”教学管理新样态。

二、多维度引导教学管理主体

向以学生为中心转移

经过长期的探索和尝试，“行政班+教学班”的双轨制班级教学管理模式逐步走上正轨。在经过师生的磨合适应后，教学班的教学管理逐步进入常态化。但在日常教学、常规考试、学生活动、班级管理中，新的教学管理模式对传统教学、传统评价模式乃至传统思维的冲击愈加明显，也对年级和学校的管理提出了更大挑战。为此，学校管理者以及各年级、班主任深入研究并推出新的应对方案，开辟了新的教育成长空间。

1.组建教学班学生管理团队，探索团体、个体自我管理

学生走出行政班，在教学班获得了另一个生长空间，有了新的同桌和学伴。因此，传统意义上的纪律约束已难以满足班级日常管理的需要，引导学生开展自主管理成为搭建教学班“一体两翼”管理方式的必由之路。

“一体两翼”管理方式即以学生为主体，班主任、科任教师为助力。教学班的班主任由“属地”教室的行政班班主任兼任，参考教学班学科教师的建议，在委任班级学生干部上有一定的发言权。此外，考虑到教学班的学生来自不同班级，因此在“集中”的同时还要“民主”，即由学生选出教学班班委或课代表。由于学生干部来自学生推选，班级的自我管理效能就得到了强化，偶尔的违纪苗头在舆论和自律的约束下得到及时控制。而课代表来自不同的行政班，其表现也将由教学班主任反馈到行政班，由其班主任记录和考核，学生的积极性、主动性得到激发。

2.建立教学班教师团队协调机制，探索教学班管理的新路径

新高考背景下，为适应“行政班”到“行政班+教学班”的转型，还应发挥教师的辅助作用。因此，学校和年级立足教学班实际，充分调动班主任积极性，牵头落实沟通协调，发挥教学班教师团队优势，在出勤管理、作业督促、座位排制、思想教育、家校沟通等工作中，发挥了传统行政班所没有的独特作用（见图2）。

作为促进学生加强自我管理、自我评价的组织者、引导者，任课教师发挥着学科导师的作用，经过充分试验、深入分析，结合学情、考情，建立强化“希望生”、转化“临界生”、带动“后进生”工程，发挥教研组、备课组的集备优势，集思广益，共同确定教学目标、凝练教学方法和解决日常教学问题。而学校教务、学工、财务等部门，从管理、考评等方面配合年级激发和调动教师的积极性、创造性，在常规管理、学科教学和学生成长中发挥着重要作用。643ADA44-9CA4-4DAE-9F04-0B6588D70579

3.搭建学生自主学习、自主活动、自主管理、自主评价的多元平台

（1）建立科学课表系统，为常规教学与走班管理定制框架

在“行政班+教学班”管理模式下，学校教务排课面临着近乎苛刻的难题。例如，要兼顾同一时段同一类型的学科排课，尤其是同一时段内必须上语文、数学、英语或物理、历史、化学、生物、政治、地理学科的课，不列入走班上课的学科不能和走班上课的学科出现交叉，“定二走一”学科时段的有关班级必须对齐，要兼顾小语种、体育选科上课以及跨年级上课教师的课时安排等，多重要求叠加在一起。

经过不断摸索，学校引入了先进的排课系统和科学算法，发挥年级、教务部门的创造性，采取了“立足班型”“合班上课”“走班教学”等排课、上课模式，终于使上述问题得到了较好解决。最终形成的课程表相对集中、排布科学，便于落实到科、到班、到人，为学生走班上课、自主学习、自主管理提供了较好的课程平台。例如，2019年11月至12月，为了迎接第一次合格性考试，在兼顾学生的选考学科及合格考学科、参考现有主要组合班型的基础上，重新排制了年级各班课表。其中，非“主流”选课组合中，“走一”學科继续划入有关班级，非选考学科（两个学科）也确定了对应的班级（见图3）。在“以生为本”“学科为重”的理念和优良排课系统的支持下，实现了年级12个组合同步上课。学生在当年的第一次合格性考试中取得了令人满意的成绩。

在这些不同场景中，学生逐渐从依赖班主任、任课教师，转变为自主到班上课，自主参加学习和生生互动，教学氛围和学习效果均达到预期。

（2）探索走班、组科考试模式，解决多种组合的考试组织问题

确定选科组合并开始走班教学以后，年级逐渐摸索出了“组科考试”这一独特的考评方式（见图4），为学生自主应考、自我评价提供了又一重要平台，还引起了其他学校乃至教育部门的关注与借鉴。在实行组科考试以后，学生很少出现走错考场、拿错试卷的情况，基本实现了自主管理与自我成长。

在组科考试的基础上，学校根据湖北省新高考“逐科考试”“单科进行”的新特点，总结了“组科考试”“走班考试”经验，结合有限的教室资源，试行了考场与自习室轮换、考试学生与自习学生双维管理的的考试、自习模式。在此模式下，可实现有考试学生与暂无考试的学生互不干扰，后者可在指定教室签到、自习，共同营造了平和、安静的考试氛围（见图5）。

三、在新高考改革中激发学生学习的“内生动力”

新高考改革背景下，学生自主管理的核心是增强自主学习、自我管理的“内生动力”，这是个体成长的发动机。走班背景下，学生至少有半天时间离开传统意义上的行政班，在行政班与教学班之间变换角色，从行政班里的“内向”跟随者，变成了教学班积极的参与者甚至引领者。

开齐开足全部十二种组合，不仅需要勇气，更需要担当。作为省内为数不多的此类学校之一，武汉大学附属中学积极响应新高考改革的号召，顺应了引导学生自主管理、自我构建的教育方向，回应了促进学生全面发展的个体要求。在教学一线，不断探索并实践着激发学生作为教育主体的积极性和创造性的有效方式。虽然在执行和落实中还存在诸多问题，管理的挑战也将长期存在，但激发学生自我管理、自主构建，符合“关注学生个性化、多样化发展需求，促进人才培养，着力发展学生核心素养”的教育目标，也是学校“多元教育”的一种有益探索和积极实验。

在两年多的改革实践中，学校探索了选科组班、走班上课的新模式，试行了学生自主管理、自主学习、自主活动、自主评价的新方法，搭建了多个激发学生、教师积极参与的新平台。在探索学生个体教育的道路上，虽然遇到了各种问题、质疑和挑战，也取得了一定的教训、经验和收获。回望来路，踏实前行，改革没有终点，武汉大学附属中学将为新高考改革有序推进、为基础教学提质增效、为学生的全面发展，继续探寻务实、有效的制度设计和具体方案。

（责任编辑 姚力宁   校对 郭向和）643ADA44-9CA4-4DAE-9F04-0B6588D70579