李 娟

（上海市曹杨第二中学，上海 200062）

通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格.

物理学史是物理学科的重要组成部分，包括两类知识体系，一是物理学的研究成果，即静态的知识体系；另一类是物理学的研究过程，即物理研究过程中蕴含着丰富的科学信念、科学思想和科学方法.本文的物理学史特指第二类知识体系，常规的物理教学主要以物理学的研究成果为主，忽视了物理学的研究过程中隐藏的丰富的育人资源.科学探究是一个长期、曲折、交替的过程，物理学史反映了物理学概念、定理、定律的酝酿、产生和发展的过程，科学家研究物理规律和形成物理观念的过程中走过的弯路、碰到的难题也是学生学习物理时的难点.利用物理学史作为线索，将其合理地融入教学活动，让学生亲历概念和规律建立的全过程，不仅有助于突破教学的重点和难点，还能有效地培养学生的科学思维.

“新课标”指出：“教材的内容要重视科学的发展过程，关注科学家在科学探索过程中所凝练、升华的……