黄小燕

【摘要】汉字书写能力的良好发展是小学生学好语文及养成正确学习习惯、感受中华传统文化内涵与魅力的重要基础。教师需要对小学低年级学生的身心特征进行准确把握，弄清楚他们在汉字学习与书写训练中的兴趣、感受、难点等，进而采取适合的方式展开教学。本文从写字兴趣、书写姿势、笔画与笔顺、书写训练内容等方面，就农村小学低年级学生汉字书写能力的培养策略进行探讨，以期为相应的教学活动提供一定支持。

【关键词】农村小学;低年级学生;汉字书写能力

对小学低年级学生而言，发展汉字书写能力是他们学好语文的基础。学生只有切实提升汉字书写能力，才能深化对汉字的理解和把握，同时，为阅读、写作等奠定基础，并在规范书写汉字的过程中养成良好学习习惯，感受汉字文化的精髓，传承中华优秀传统文化。教师需要对发展学生汉字书写能力的意义进行正确把握，并在实践中积极采取各种可行方式优化教学，在小学低年级阶段培养学生良好的书写能力。

一、以激发学生写字兴趣为前提

低年级小学生大多对汉字缺乏足够兴趣，这导致他们往往不会积极、主动地进行汉字书写学习与训练，汉字书写能力自然难以得到有效提升。只有在激发出学生对汉字及书写的兴趣后，他们才会真正爱上写字，主动进行学习、练习，进而在实践中逐步提升汉字书写能力。教师应当在充分了解学生身心特征这一前提下，以低年级学生感兴趣的方式呈现汉字教学内容，让学生在兴趣的驱动下主动写字。低年级学生通常对直观、生动、形象的事物较为感兴趣，他们往往会将注意力集中在他们能直接理解的事物上。而汉字对学生而言相对枯燥、乏味，自然需要教师在教学过程中对汉字本身进行生动化、形象化处理，从而激发学生写字兴趣。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师带领学生学习生字“两”“哪”“眼”“肚”等。为了激发学生的写字兴趣，教师通过将生字进行拆解的方式，一边在黑板上将生字拆解，一边带领学生了解这些生字的意思。其中，“两”可以拆解成两个“人”及其它笔画，生动直观地体现了生字本身的意思;“哪”可以拆解成“口”和“那”，代表用嘴询问地方;“眼”可以拆解成“目”和“艮”，其中“目”体现了这个字的意思;“肚”可以拆解成“月”和“土”，如果将天地看成一个人的话，“月”和“土”中间的部分就是这个人的肚子部分。通过这种生动的方式带领学生识字和写字，能够有效激发他们的写字兴趣，进而为相应的教学效果改善提供支持。

二、将书写姿势培养作为基础

写字能力的提升与发展是一个循序渐进的过程。低年级学生需要从最基础的部分做起，在长期的学习与训练中逐步掌握汉字书写的规则、方法、技巧等，进而在不断积累经验的过程中提高汉字书写能力。对低年级学生而言，最基础的书写训练无疑是养成良好的书写姿势。写字需要学生较长时间内集中注意力并坐于桌子面前。如果学生没有掌握正确书写姿势及养成良好书写习惯，不仅会直接影响他们的写字能力发展，更会导致他们在写字过程中容易感到疲累，甚至会影响身体健康。因此，教师务必要重视对学生书写姿势的培养，严格要求学生按照正确姿势进行写字，加强引导和监督，以免学生在写字学习和训练过程中形成不正确、不规范的写字姿势。例如，在教学《我是什么》这篇课文时，教师带领学生认识和学写生字“变”“极”“傍”“海”“带”等。在引导学生进行写字训练的过程中，教师要求学生端正坐姿并进行写字，同时，对学生的训练情况进行认真观察。教师通过观察，发现部分学生原本端端正正地坐着并进行写字练习，但慢慢地坐姿就越来越不端正，出现了诸如翘着腿写字、歪着脑袋枕着手写字等千奇百怪的姿势。与此同时，教师还发现部分学生握笔姿势不正确，存在诸如将笔放在中指上、用四根手指握笔等情况，导致写出的字歪歪斜斜且写一会儿就感到手酸手疼。在发现学生的各种书写姿势问题后，教师及时进行指正，亲自做出示范，要求学生按照端正坐姿，控制好眼与书桌之间的距离;握笔时需要让手指维持在离笔尖一厘米左右的地方，以大拇指与食指分别从两个方向夹住笔杆，而中指的第一节则需要垫在笔杆下端。在教师的指导和纠正下，学生能够在写字练习中不断对自身的书写姿势进行调整，进而实现规范书写，并为汉字书写能力的提升奠定基础。

三、注重笔画与笔顺等的指导

掌握基本的汉字书写方法，是学生发展写字能力的要点所在。汉字虽然构成较为复杂，但是往往有着一定的结构特点，并且有明确的笔画、笔顺要求。低年级学生正处于学写汉字的初级阶段，他们必须在写字的过程中弄清楚字的结构与笔画，并学会按照笔顺进行规范写字。长此以往，学生才能在写字的过程中深化对生字的认识、理解和记忆，同时，强化系统性学习生字的能力，并在长期进行规范书写后加快写字速度、增强所写汉字的美觀度。在低年级语文识字写字教学中，教师务必要加强对汉字结构、笔画、笔顺等的指导，确保学生能够巩固汉字书写的基础，引导学生一步一步地提高写字能力。引导学生进行写字训练前，先让学生对要写汉字的结构进行辨识，引导学生弄清楚左右结构、上下结构、独体字、左中右结构等不同结构。在此基础上引导学生对汉字的笔画进行分解，弄清楚汉字的偏旁及具体笔画，要求学生按照最基础的笔画规范完成“起笔、“行笔”“收笔”的全过程，认真写好每一笔画。带领学生在识字写字训练过程中弄清楚汉字的笔顺规则，并按照笔顺规范地进行汉字书写，不得改变书写顺序。例如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，教师带领学生识字写字。其中，“艘”字书写难度较大，教师便可以引导学生分解汉字的结构与笔画，按照笔顺进行书写的方法练习。即，先指导学生辨识“艘”字的结构，弄清楚这个字是典型的左右结构。之后对“艘”字的笔画进行分解，可以知道这个字中的笔画数为15，包含撇、横折钩、点、横、竖、横折、捺、横撇等笔画。最后再带领学生根据笔顺规则，按照先横后竖、先撇后捺、先左后右、先外后里的笔顺进行书写。通过这种细致、具体的汉字书写教学方法，学生不仅掌握了“艘”这个字的规范书写方法，并在识字写字的过程中掌握了汉字书写的一般规律和方法，这有助于他们写字能力的切实提升。

四、合理安排书写训练内容

汉字书写教学不仅要传授学生正确的书写方法，更要合理安排书写训练内容。一方面，对内容的多少进行合理规划，确保学生每天进行书写训练的时间足够科学。另一方面，尽量以学生感兴趣的内容构建汉字书写训练内容，将写字变得更为有趣。一般来说，低年级学生的语文作业应当以写字训练为主。“双减”政策下，我们应当在合理控制作业时间的基础上适当调整写字训练的时间，并且要以田字格纸作为写字训练的载体，让学生对笔画、部首及汉字等进行训练。另外，可以尝试以学生感兴趣的文字作为写字训练的内容，让学生在写字的过程中感受语言、文字的乐趣。例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，教师可以基于“信”“沿”“抬”“际”“蛙”等生字编了一个小故事，并让学生摘抄这个故事作为写字训练的内容。小故事本身内容较为短小且有趣，既能让学生在合适的时间内进行写字训练，也能让学生在写字练习的过程中感受文字的乐趣，进一步强化写字的兴趣与信心。

综上所述，汉字书写能力的培养是小学低年级语文教学的重要任务。教师需要对低年级学生的身心特征、成长需求加以研究，并采取各种合理有效的方法引导学生循序渐进地进行写字学习与练习，让学生在规范写字的过程中养成良好习惯，掌握写字的方法，并逐步提高汉字书写能力、自主学习能力等。

参考文献：

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责任编辑  彭晋委