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视频资源在高中地理教学中的应用

2022-06-28胡慧赟

学周刊 2022年21期
关键词:视频资源运用策略高中地理

摘 要:新课程改革背景下,高中地理教师应以“一切为了学生发展”为原则,结合学科的特点以及高中学生的学习需求,将视频资源有效应用到课堂教学中,促使学生在视频资源中激发自身的学习兴趣、获取知识、深化对知识的理解,不断提升高中地理课堂的教学质量。基于此,文章以高中地理课堂教学作为研究中心,针对视频资源在高中地理课堂教学中的具体运用,展开详细的研究和分析。

关键词:高中地理;视频资源;核心素养;运用策略

中图分类号:G63          文献标识码:A          文章编号:1673-9132(2022)21-0124-03

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.041

高中地理学科涉及的知识面比较广,涵盖了自然科学、人文科学的内容,呈现出“跨度大、综合性强、抽象性”等特点,主要对地理事物的空间分布、地域变化规律、形成原因进行了研究,同时还对人地关系、人类活动对自然环境的影响进行了探究。为了尽力提升高中地理课堂的教学质量,落实地理核心素养下的教学要求,只有在传统教学模式的基础上,灵活融入视频资源,借助视频展示地理景观、地理实验等方式,将抽象的知识具体化、形象化,有效降低学习难度,提升学生的学习效果。

一、影响视频资源在高中地理教学中的应用因素探究

(一)教师因素

大多数教师认识到地理视频资源的教学价值,并愿意将其应用到课堂上辅助教学。同时,这部分教师也表示自己在工作之余,也会留心电视节目、网络上的地理视频资源,并对其进行归纳和整理,将其融入课堂教学中。另外,还有一部分地理教师表示,在日常的教学中很少使用视频资源,原因主要有以下几点:

1.教师之所以不愿意运用视频资源,主要是因为缺乏合适的视频资源。并且在收集地理教学视频资源的过程中,常常需要浪费大量的时间。而高中地理教师由于在日常教学中面临的任务比较重,常常没有时间进行搜集和整理,制约了视频资源的运用。

2.从教师信息技术能力上来说,由于部分地理教师自身的信息技术能力薄弱,无法进行视频下载、剪辑、合成和处理等操作,这就在很大程度上影响了视频资源在课堂教学中的运用。

3.高中地理教师由于对视频教学相关理论不熟悉,致使其在使用视频资源开展教学时,出现了播放时间过长、播放时机不当、播放方式不科學、使用环节无法掌握等现状,甚至教师在使用教学视频资源时,还经常担心会对学生的注意力产生不良影响。

总之,在调查和研究中发现,针对地理视频资源在课堂教学中的应用的价值,几乎所有的教师都给予了肯定,承认通过视频资源的运用,可更好地达成教学目标、突破学习重难点,并拓展学生的视野,真正落实学生的地理核心素养。但是在具体实践的过程中,极容易受到以上三种因素的影响,进而制约视频资源在课堂上的应用,难以真正发挥视频资源的课堂服务价值。

(二)学生因素

学生作为课堂教学的主体。视频资源是学生经自主学习获得地理知识的有效途径。结合调查结果显示:多数高中学生已经在日常学习中涉猎到视频资源,并且肯定了地理视频资源在学习中的价值。但是调查也反映出两个显著的问题。

1.由于日常学习任务过重,有些学生对地理视频资源的接触比较少。同时,由于学生不明确视频的来源,即便是看了相关的视频资源,也无法从中确定与地理知识的联系。面对这一现状,教师在提供地理视频资源时,必须要对其进行处理,使其重点提出,并在此基础上进行适当的引导,才能真正发挥地理视频资源的价值。

2.多数学生表示十分支持地理视频资源在课堂教学中的运用,认为这样可激发学生的学习兴趣。同时,也有一部分学生表示地理视频资源应用在课堂上,会分散学生的注意力[1]。

二、视频资源在高中地理教学中的科学运用

(一)科学收集地理视频资源,做好教学规划

收集地理视频资源是应用视频资源的基础和关键,教师针对地理视频资源收集的质量,直接决定了地理视频资源在课堂教学中的应用价值。所以,高中地理教师在收集地理视频资源时,应关注以下几个方面。

首先,教师在收集地理视频资源时,应关注视频的科学性,尽量选择电视台、大的视频网站等制作的视频,包括美国国家地理、英国BBC、中央电视台、凤凰卫视等,这些机构制作的地理视频不仅画面精美、技术精湛,而且其中蕴含的地理知识非常严谨,视频中也能呈现出主流的价值观。反之,一些小的视频网站制作的视频,则具有极强的主观色彩。面对这一现状,教师必须要对地理视频进行筛选,以免学生在地理视频资源的误导下,产生错误的认识。

其次,教师在收集地理视频资源时,还应关注视频本身的趣味性。因为只有激发学生的学习兴趣,学生才能在兴趣的驱动下更好地参与课堂学习,所以高中地理教师应立足于高中阶段学生的实际情况,尽量选择色彩鲜明、语调轻快、内容能够引人入胜的视频资源作为首选。尽量避免冗长枯燥的地理视频资源,以免制约学生的地理学习兴趣。

再次,地理教师在收集地理视频资源时,还应坚持与时俱进的原则。因为地理学科本身就具备极强的综合性,将自然、社会和人文融合为一体。尤其是面对新课程改革下“地理核心素养”的教学内容,教师在选择地理视频资源时,应关注相关的新闻报道,将最近的自然灾害、天气变化、自然地理奇观等方面的地理视频资源搜集起来,以便学生更好地开展学习。

最后,高中地理教师在收集地理视频时,还应结合急用和非急用的原则进行不同的处理。具体来说,针对急用的地理视频资源,应在明确的目的下,直接搜集需要的视频资源,最终将自己需要的视频资源搜集并进行处理,最终应用到课堂中;针对非急用的地理视频资源,教师可扩大搜集范围,尽可能多地涉猎相关的视频,并在此基础上结合具体的教学要求进行针对性的选择[2]。

(二)科学播放地理视频资源,激趣解惑

为了充分发挥地理视频资源在课堂上的服务价值,教师还应该在课堂上科学地播放地理视频资源。

首先,科学控制播放时长。结合调查显示,高中地理教师在播放地理视频资源的时候,通常为3~5分钟。但为了发挥地理视频资源的价值,必须要对地理视频资源的播放时间进行科学、合理的控制,切实做到“能短则短”,最好将播放的时间控制在3分钟以内。因为课堂教学时间有限,地理视频资源播放时间过长,不仅会浪费课堂时间,甚至还会出现重点不突出的现象,导致学生在学习中逐渐产生注意力不够集中的现象。

其次,如果课堂教学中涉及的视频数量比较多,应保证这些视频均匀地分散在不同的教学环节中,包括课前导入、重难点讲解、情感态度升华等。同时,还应对所有视频的总时间进行控制。否则,一旦忽视了这一点,就会将地理课堂教学转变为欣赏课,制约课堂教学效果,难以达到既定的教学目标。

再次,科学选择播放方式。具体来说,地理教师可灵活采用先播放再讲解、先讲解再播放、边讲解边播放等方式。教师可结合实际情况,选择针对性的播放方式。具体来说,针对新闻报道类的视频,可采用先播放再讲解的模式;针对地理元素比较分散的视频,可采用一边播放一边讲解的模式。只有科学选择视频播放方式,才能更好地达成既定的教学目标[3]。

(三)合理运用到课堂教学过程中,提高效率

1.运用原则。在高中地理教学中,为了提升视频资源在高中地理课堂中的应用效果,必须遵循四个原则:

原则一:适量性。视频资源和文字资源相对,都是高中地理课堂教学中最为重要的一种资源。为了提升高中地理课堂教学的有效性,教师在运用视频资源时,必须坚持适量性的原则,切忌滥用视频资源,必须要结合教学内容和学生的实际情况,选择内容契合、长短恰当的视频资源。切忌单纯地为了活跃课堂氛围而滥用视频资源。

原則二:目的性。视频资源作为一种教学资源,教师在促进视频资源与地理课堂教学进行融合的过程中,必须要坚持目的性,使其为课堂教学提供服务。具体来说,可结合课堂教学内容,在课堂导入、重难点深化、培养学科素养等不同阶段融入视频资源,旨在发挥视频资源的教学价值,不断提升高中地理课堂教学质量。

原则三:学科性。每一门学科都具备自身的特点,地理学科亦不例外。尤其是地理学科中涵盖了丰富了的知识,学生在学习中常常会产生极大的心理压力。为了提升视频资源在高中地理课堂中的应用价值,必须要指向地理学科的特征,指向地理知识的重难点,选择具有针对性的视频资源,便于学生在地理视频资源的辅助下,真正提升高中地理教学质量。

原则四:因地因时性。在信息技术背景下,可供地理教师选择的地理视频资源种类丰富、应有尽有。这不仅给地理教师提供了便利,也对其提出了更高的要求。教师在开展课堂教学之前,必须要坚持因地因时的原则,根据不同年代、不同地域的学生,选择与教学内容相契合的视频资源,并将其科学地融入地理课堂教学的每一个环节,充分发挥视频资源的课堂服务价值。

2.合理运用到课堂教学中。在高中地理教学中,为了尽力发挥地理视频资源的应用,教师不仅要对其进行甄别、选择、控制播放时长和方式,还应将其科学、合理地运用到教学的每一个环节中。

一是运用到新课导入中。新课导入是课堂教学的第一个环节,也是影响学生学习质量的关键。为了尽力激发学生的学习兴趣,教师在进行新课导入的过程中,可结合教学内容,选择与其契合的教学视频,引领学生直接观看地理视频资源。同时,教师结合教学内容,设计与其相关的问题,引领学生在问题的思考中,逐渐进入课堂学习中。另外,通过地理视频资源在课堂导入中的运用,也有效地缓解了传统课堂导入模式下学生存在的消极心理,显著激发学生的求知欲望,奠定了高效课堂构建的基础。

二是运用到重难点突破中。基于高中地理知识的综合性、覆盖面广、抽象性等特点,学生在学习中常常面临较大的难度。面对这一现状,教师在引领学生对重难点进行突破时,就可以借助地理视频资源的方式,将抽象的地理知识直观、形象地展示出来,以便于学生在视频观看中更好地感悟其中蕴含的地理规律,最终实现对地理重难点的突破。

三是运用到视野拓展中。新课程改革背景下,高中地理教师在开展课堂教学时,不仅仅要关注教材中的知识,还应对教学内容进行拓展和延伸,引领学生关注身边的知识,促使学生在地理实践中循序渐进地提升自身的多种素养。基于此,教师在开展教学时,就可以借助地理视频资源,引领学生在地理视频资源的观看中,拓宽自身的视野,最终达到既定的教学目标。

四是运用到课堂结束环节中。通常情况下,地理课堂教学结束之前,运用视频资源的概率比较小。这种现象在地理公开课、优质课上比较常见,而在常规教学中则不常见。但在新课程改革背景下,为了提升高中地理课堂教学的质量,促使地理核心素养的落实,教师必须要重视课堂结束环节,可有效转变传统口头总结的教学模式,充分借助教学视频的力量,引导学生在适合课堂结尾的公益视频、公益广告中,对所学的知识进行巩固和思考,或者在教学视频的引导下,利用课堂上所学的内容进行思考和探究,最终构建高效的地理课堂。

五是运用到知识巩固复习中。在高中地理教学中,由于涉及的知识点比较多,教师在完成某一章节的内容教学后,必须带领学生对其进行巩固和复习,使学生在复习中强化地理知识,最终完成地理的高效学习。但在以往的高中地理课堂教学中,教师基本上都是通过口头的方式强调重要的知识点。在这种教学模式下,不仅教学效率低下,甚至还会导致学生产生厌烦的情绪。基于此,教师可结合教学内容,灵活融入教学视频,引导学生在观看地理视频的过程中,回顾所学的地理知识,最终通过教师的引导,对所有的知识点进行梳理、整合,强化高中地理课堂复习效果。

六是运用到人地观培养中。核心素养背景下,高中地理教师开展教学时不仅要关注地理知识与技能、过程与方法,还应关注学生在学习中的情感态度和价值观。为了落实情感目标,教师在开展教学时可结合具体的教学内容,精心选择优秀的自然地理资源视频,引领学生在观看的过程中获得体验,并逐渐形成科学的人地观念,最终达到既定的教学目标[4]。

综上所述,视频资源在地理课堂教学中的应用,有效弥补了传统课堂教学中的不足,显著激发了学生的学习兴趣,促进了教学目标的达成。但是在具体落实的过程中,受到多种因素的制约,地理视频资源利用效果不佳,制约了其在课堂上的教学价值。教师唯有科学收集地理视频资源、科学播放地理视频资源,并将其科学、合理地运用到教学的每一个环节中,充分发挥地理视频资源的应用价值,最终提升地理课堂教学质量。

参考文献:

[1] 赵得商.视频资源在高中地理教学中的应用方法研究[J].考试周刊,2021(31):157.

[2] 郭美玲.视频资源在高中地理教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2020(82):135.

[3] 程来继.高中地理教学中短视频资源的应用探析[J].新课程教学(电子版),2020(13):31.

[4] 单灵芝.高中地理教学中视频资源的应用研究——以“全球气候变化及其对人类的影响”一节为例[J].中学地理教学参考,2020(10):65.

作者简介:胡慧赟(1984.1— ),女,汉族,甘肃静宁人,中学一级,研究方向:中学地理教学。

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