摘 要：《基础教育课程改革纲要》明确地提出了大力推进信息技术教育的进程，促进信息技术与学科课程有效整合。数学是学生在小学阶段学习的一门基础学科，在信息化时代的教育背景下，如何将信息技术与小学数学教学有效融合，成为近些年学术界研究热议的重点。文章对此做了相关的探索研究，希望能够为小学数学教学改革增添助力。

关键词：信息技术;小学数学;教学融合

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.039

当下已经正式进入到信息技术时代，信息技术促使人们的生活、生产方式发生了巨大的改变，同时也为教育教学注入了生机和活力。信息技术打破了传统的“黑板粉笔”的教学格局，越来多的新型教学工具出现在教学课堂。小学数学教师必须要树立与时俱进的意识，强化信息技术与小学数学教学的有效融合，以便更好地为学生的数学学习增添助力。

一、信息技术与小学数学教学的有效融合意义

在教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中，对教育信息化升级做出了明确的倡导，提出现代教学应实现从专用资源向大资源转变，将信息技术与现代教育全面融合。在这一文件倡导下，教育信息化成为新时期学术界研讨的热点。数学是学生在小学阶段学习的一门基础学科，是学生学习生涯的起点。在小学数学教学中，能够将信息技术有效融合其中具有重要意义。

首先，有助于学生学习兴趣的激发。传统的教学方式由于受到教学条件的限制，采用的教学工具非常单一，一支粉笔、一块黑板、一本教材构成了教学的全部，在这样的教学环境中进行数学学习，学生难免会感到枯燥无趣[1]。而信息技术与小学数学教学的有效融合，打破了传统的教学格局，使越来越多的新型教学工具出现在小学数学课堂，如希沃白板、图形计算器、云平台等。这让小学数学课堂直观动态、立体纷呈，为学生的数学学习兴趣激发调动提供了极大的保障。

其次，有助于学生自主学习的构建。随着教学改革的不断推进，教与学的地位发生了巨大的变化，如何能够提升学生的自学能力、促进学生自主知识构建，成为新时期小学数学教学必须要落实的教学目标。而信息技术与小学数学教学为学生的自主学习增添了主体，学生可以通过各种搜题App、互动交流平台等进行自主学习，这就为学生的自主学习构建提供了极大的保障。

二、信息技术与小学数学教学的有效融合策略

（一）创设动态教学情境

《小学数学新课程标准》中多次提到“体验”一词，在小学数学教学中，教师应该认识到数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科。小学生的抽象逻辑思维能力并不是很强，在教学中若是单一地向学生讲解知识，学生很难完全理解和接受。教师只有将知识与学生的具象思维联系在一起，将有严密逻辑性的知识转化为直观立体的情境，促使学生自主体验数学知识的形成过程，才能更好地发展和提升学生的数学学习能力，学生的数感和符号意识才会得到更好的建立。信息技术与小学数学教学的有效融合，为教师的教学情境创设提供了极大的便利，极大地提高了情境创设的有效性。如教师可以通过电子白板、多媒体课件、VR技术等多种形式，为学生创设与教学内容相符、立体、直观、动态的教学情境。如教师可以通过互联网，搜索与本节课程内容相符的教学素材，并利用相关制作软件对收集到的素材内容进行修改、整合，制作成完整的演示课件。针对课程中的重要知识内容，进行形象直观的动态模拟演示，并可以利用电子白板的拖拽功能，让学生更好地感受数量、数形的变化。这样的动态情境创设方式，是传统教师口述讲解不能比拟的，不仅可以更好地激发学生的数学学习兴趣，还可以帮助学生化解抽象思考的困难，对学生的数学思维能力培养大有裨益。

除此之外，动态化的教学情境还需要匹配动态化的引导手段，小学生在数学课堂上的思维注意力是不断迁移的，多样化的生成资源也呈现此消彼长的态势，教师想要最大程度地发挥信息技术的教学创新和引领功用，就必须基于数学课程以及学生生成状态的动态性特征，灵活转化、整合动态教学情境的呈现方式，密切观察、分析学生的兴趣激发情况和思维发散效率，及时借助信息化教学情境聚合学生的思维张力和感官系统。这样一来可以激发学生的数学探究热情和课堂生命力，二来也能顺利营造师生交互式探索的生态化数学教学环境，从而落实信息技术与小学数学教改工作的相融相促目标。

（二）人机交互合作探究

教學本就是在师生间的交往互动中产生的，互动是教学中最常见的一种教学方式，但同时也是最有效的一种教学方式。在以往的小学数学教学中，虽然教师也非常注重与学生之间的互动交流，但能够采用的互动方式非常单一，多是通过教师与学生之间的一问一答实现互动。而在与信息技术的融合中，小学数学教学依靠信息技术强大的交互功能，让课堂互动变得更加丰富多彩，教师可以借助信息技术手段，与学生展开多样的交流互动。如交互式电子白板具有呈现、操作、记录等多种功能，是一款非常强大的互动交流平台，在信息技术融合的小学数学教学中，教师可以通过交互式电子白板展开互动，如教师可以让学生在白板中写下自己的解题思路，利用白板中的无限漫游与抓屏功能，引导学生对白板中展现的多种解题思路进行交流探讨，以此实现与学生之间的多维互动[2]。而在信息技术环境下，互动已经不仅限于师生之间的活动或者本班学生的交流互动，信息技术打破时空上的限制，学生可以与其他班级学生、其他学校学生进行多维互动，这使得小学数学课堂教学真正成为“师—机—生”立体交叉的多向学习活动。

教师在小学数学教学中依托信息技术组织学生开展人机交互合作探究过程中，必须严格落实数学课程目标与人机交互功能的整合工作，坚守发挥学生数学探究主体性、提高学生思维互动效率的基本原则，为学生设计开发优质的人机交互合作探究任务，借助信息化教学技术的强大功能，开启学生思维灵感的迸射闸门，增强学生参与人机交互式数学探究的内驱动力，必要时教师也可以鼓励学生对信息化学习设备进行自主操作，使学生全身心地投入到人机交互式数学探索活动中。这样一则可以使教师的引导策略、信息技术教学功能与学生的合作探究技能凝聚成一个有机的整体，兼顾学生数学素质、信息素养、综合思维、协同合作能力的构建和完善;二则也能助益小学数学教学打破时空限制及程式化教学格局，显著提升人机交互合作探究的精准性和导向性，促进信息技术在小学数学教育体系中的有效植入和常态化应用。

（三）营造数字化训练环境

巩固练习是小学数学教学不可或缺的教学环节，通过巩固练习，可以帮助学生查漏补缺、增强内部知识体验，促使学生的知识掌握应用能力得到更好的提升。在新课程背景下，提出了减负的倡导，这就表示在今后的教学中，教师不能再对学生施行题海战术的练习，要通过更为高效的训练方式，实现通过反复练习才能达到的训练效果。很显然，信息技術的出现为小学数学课堂练习增添了助力。在信息技术环境下，数学练习不再是传统单调的黑板演练或纸笔计算，教师可以利用各种学习软件或程序编码巧妙设计，为学生营造数字化训练环境，以此带领学生进行寓教于乐的数学练习，这样不仅可以消除学生的训练压力，同时也可以更好地帮助学生巩固知识，提升解题能力。网上借助信息技术开发的一款小型Flsah数学游戏《紧急迫降》，是基于两位数的是除法运算而开发设计的一款小游戏，操作方法是通过单击键盘上的左右方向键控制飞船的方向，学生要在规定的时间内，按照相关的计算规则，将飞船降落到指定的地点，若是降落错误，飞船就会爆炸，而随着冲关次数的不断增加，降落的时间也会越来越短。这样的计算机小游戏对学生非常具有吸引力，学生会迫不及待地投入练习环节当中。在这个过程中，学生的计算能力会得到有效的训练，通过信息技术与小学数学教学的有效融合，让学生在“玩”的过程中实现数学练习的目的，无疑是传统习题训练方式不可比拟的。

教师在小学数学教学中构建数字化拓展训练模式时，还应该贯彻落实优势互补原则，对于部分和学生日常生活紧密相关的拓展训练内容，教师应该发展生活实物演示与数字科技相结合的训练方式，发挥信息技术对智慧型数学训练环境的优化作用，同时常规的生活化教学措施也不可偏废，要使学生发自内心地对参与数学拓展练习产生兴趣和亲近感。一则可以促进数字化训练模式与传统训练方式的优势互补，二则也可以避免数学教学的拓展训练环节孤立于学生的生活实际之外，从而驱动学生数学实践意识和综合性运用能力更上一层楼，借助信息科技全面增强学生对数学模型的拓展应用能力。除此之外，在小学数学教学的拓展训练阶段，教师还应该开发利用信息化教学技术的功能，为学生开发设计丰富有趣的随堂练习活动，通过整合数学课程三维目标和学生的数学实践力培养需求，以信息化随堂练习调动学生内化运用数学知识技能的积极情绪反应，使学生拥有充足的自主式训练空间，教师可以借此机会考查学生的数学模型构建情况以及模型运用技能，对学生数学知识体系中存在的疏漏进行精讲和补讲。这样一来可以发挥数字化训练环境对学生的自主学习引领以及思维启示作用，化解学生解决数学随堂训练任务遭遇的思维阻滞;二来学生的数学知识死角也可以当堂得到彻底的清除，学生在数字化随堂训练活动中，收获了探究的乐趣和解决问题的成就感，这些都是学生数学素养和自主探究意识得到巩固提升的重要标志。

（四）构建自主学习资源库

在信息技术环境下，教学资源、教学要求、教学环境被无缝整合起来，并产生了聚集效应，这使得以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的“三中心”教学模式发生了本质的改变，这促使以学生为主体、以教师为主导的自主教学模式得到了更好的发展。如在信息技术与小学数学教学融合的教学中，教师可以借助信息资源的丰富性，为学生构建自主学习资源库，这样学生在自主学习的过程中，若是遇见了不能解决的问题，可以先不询问教师，通过在学习资源库中搜索相关的资料，进行自主探究解决，这就为学生的自学能力发展提供了极大保障[3]。此外，在小学数学教学中，教师还应该认识到，数学知识是极具广阔性的，不只局限于课堂和教材，而小学阶段是学生数学学习的基础阶段，只有让学生了解更多的数学知识，拓宽学生的学习视野，才能为学生的长远数学学习发展提供保障。因此在有效融合信息技术的小学数学教学中，教师还可以在自主学习资源库中为学生链接一些拓展学习内容，包括一些数学史知识、数学经典问题，数学奥赛试题、中学数学链接等，促使学生在有限的小学数学学习时间中，获得更多的数学知识，使学生的数学学习能力得到进一步的提高。

（五）创新教学评价方式

评价是小学数学教学中不可或缺的教学环节，但传统的教学方式存在一定的弊端，如以教师的主观评价为主，并将学生的测试分数作为唯一的评价标准，这种不全面、不客观的评价方式，打击了学生学习的自信性，没有发挥出评价的教学辅助功能。而在信息技术与小学数学有效融合的教学中，教师可以利用信息技术，对学生创新评价方式。如教师可以使用计算机辅助测试系统，对学生进行评价检测。与传统常规的测试不同，计算机测试系统可以全面地记录学生的错题、答题情况，同时还可以记录学生的日常学习表现，并通过大数据分析，生成的电子量表，使教师可以更加全面地掌握学生的学习情况，而不是像以往一样，直接通过分数为学生贴上“好”或“不好”的标签。此外，在信息技术背景下，教师还可以依托信息技术为学生建立电子档案系统，收集记录学生阶段性的各种学习信息，包括作业完成情况、单元测试情况、期中和期末测试层级、各种竞赛奖级等，通过这个可以反映学生成长进步足迹的档案袋，及时了解学生每一阶段的学习进步情况，对每一个有所进步的学生给予激励和表扬，促使学生获得更多的数学学习信心，这对学生的数学学习发展是大有裨益的。

综上所述， 在小学数学教学中，信息技术的融入，促使教师的教学形式与学生的学习方式都发生了巨大的改变，教师可以借助信息技术创设动态化的教学情境，也可以通过人际交往的方式，促进教学互动交流。同时，还可以通过构建数字化训练环境及学习资源库，创新训练形式，拓宽学生的学习视野，并且还可以借助信息技术，创新评价方式，这些有效融合信息技术的教学，一定可以更好地为学生的数学学习增添动力。

参考文献：

[1] 张功元.小学数学教学与现代信息技术相融合的思考[J].学周刊，2021（24）：105.

[2] 王勇，王峰.浅谈现代信息技术在小学体育教学中的有效应用与融合[J].田径，2021（7）：71.

[3] 魏黎.借助信息技术 提升美育素养——论小学音乐线上线下教学有效融合的实践探索[J].新课程，2021（24）：12.

作者简介：朱彩琴（1980.10— ），女，汉族，甘肃定西人，小学一级，研究方向：小学数学教学。

课题项目：本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般课题《核心素养下信息技术与课堂教学深度融合实践研究》（课题立项号：GS[2020]GHB1280）阶段性研究成果。