摘 要：阅读与写作是小学语文教学的核心内容，两者紧密联系、相辅相成，共同构成语文教学的有机整体。通过广泛阅读能够为写作打下良好的基础，同时，借助写作也能够促进阅读深化。在小学语文教学中，教师要注重阅读与习作教学的有机结合，引导学生以读促写、以写促读，进而达到读写相长的教学效果。文章首先分析了阅读与习作教学的内在联系及其有效结合的重要性，并从教学实际出发，探讨小学语文阅读与习作教学有效结合的可行性策略，为教育教学提供参考。

关键词：小学语文;阅读;习作;结合策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.019

长期以来，阅读与习作教学一直都是小学语文教学的瓶颈，虽然经过许多教学尝试，但是整体上教学效果并未获得明显提升。伴随着教学改革的深入，众多的专家学者和小学语文教师群体针对阅读与习作教学展开新一轮的实践研究，从而使得读与写有效结合的教学取得了良好的教学效果。阅读与写作虽然是两项不同的内容，但是却有着密不可分的联系，将其有效结合起来实施教学，改变了传统教学中读、写脱节的教学弊端，进一步增强读、写教学效果。

一、小学语文阅读与写作的内在联系及有效结合的重要性

（一）内在联系

1.阅读是写作的基础。在语文教学中，阅读是小学生学习写作手法、锻炼理解能力以及语言文字表达能力的主要途径。通过阅读，小学生不断积累语言素材，学习文章中使用的写作手法和技巧，掌握写作知识和技能，为写作做好充足的准备。缺乏基本的阅读训练，写作能力的提高只能是一句空话。只有广泛地阅读，小学生才能够受到启发和熏陶，潜移默化中学习写作技巧。小学语文教师应该帮助小学生进行阅读积累，触动小学生的灵感，激发起他们的写作欲望，从而逐步形成自己的写作风格。

2.写作是阅读成果的展示。写作是学生借助语言文字进行思想及情感表达的一种方式，是将前期通过阅读吸收的内容重新加工后再进行表达输出的过程，能够反映出学生的知识储备以及语言文字功底。写作可以看作是学生阅读成果的综合展现，能够体现出学生的阅读水平，给小学生提供了展示才华的舞台、交流联络的平台，从而促进学生语文能力的持续发展。随着新课程改革的深入，“大语文”教学活动如火如荼地展开，小学语文教师要设计多样化的写作活动，激发小学生阅读与写作的兴趣，全面提高其语文综合素养。

（二）有效结合的重要性

通过分析阅读与写作的内在联系可知，这二者是紧密联系、彼此相通的。阅读内容中的写作手法、语言字词的用法都可以对学生的写作产生指导和帮助作用，而通过写作练笔学生也能够清楚地感知自己在阅读中的收获以及存在的不足，明白自己还需要通过阅读获取哪些知识，提升阅读的积极性。将二者有效结合在一起实施教学，有助于提高语文教学的效率和质量，增强语文教学的整体性。同时，促使学生形成读、写不分家的学习观念，帮助学生实现阅读和写作能力的更好提升。而如果教师在教学中不注重阅读与写作的有机联系，将阅读教学与习作教学割裂开来，则会导致学生在阅读学习中浅尝辄止、停留在文字表面，不能深入学习有关写作的布局谋篇、遣词造句等方面的知识，從而造成学生在写作时出现无从下手、内容空洞、不会表达等方面的问题，严重影响写作水平的提升，同时也不利于学生对阅读内容的内化吸收。因此，小学语文阅读教学与习作教学的有效结合具有十分重要的意义。

二、小学语文阅读与习作教学有效结合的策略

（一）立足课本，搭建读写桥梁

课本是小学语文阅读与习作教学的范本，将阅读与写作有效结合起来实施教学，需要小学语文教师立足课本，搭建起阅读与写作的桥梁。在以往的教学中，许多小学语文教师习惯于采用按部就班的教学方式，阅读教学只是一味地解读赏析，习作教学也只是单纯地进行写作练习，阅读与写作是相互割裂的。虽然学生学习了许多课文，但是在写作时还是提笔犯难，无从下笔。在这种情况下，小学语文教师需要摒弃传统固化的教学模式，积极尝试将阅读与习作教学有机结合在一起。语文教师要善于挖掘课本中蕴含的读写结合点，精心搭建起阅读与写作的桥梁，形成教学内容的整体联系。在阅读教学中，教师要积极引导学生感悟文章中独具匠心的语言文字，品析和体会字、词、句的用法，组织学生对文章中新学习的生字、生词进行组词和造句的练习，并让学生结合文章开展相应的写作训练。由阅读教学过渡到写作指导，能够让学生潜意识中将二者结合起来，为后面的写作练习打好基础。同时，通过与阅读内容紧密结合的写作练习，深化了学生对阅读内容的理解与掌握，促使学生的阅读水平获得进一步的提升，实现读写相长的教学效果。在互联网不断普及的大环境下，小学语文教师要善于利用网络搭建起读写互动的桥梁，利用钉钉、微信等软件成立读写交流群，将优质的阅读资料或者网站链接等发到群里，或者在群里解答小学生遇到的各种阅读与写作问题，让小学生把阅读和写作当成一种享受，为全面提升学生的语文素养打好基础。

（二）品读课文之美，提升学生写作兴趣

写作一直以来都是小学生语文学习的痛点，他们不想写、不愿写，又或是不会写，缺乏写作的积极性。要想让小学生爱上写作，首先需要让小学生爱上阅读。如果小学生无法从阅读中感受到语言文字的魅力，那么对写作的喜欢也就无从谈起。为此，语文教师要注重带领学生品读课文之美，使学生的思想和情感受到经典篇目的感染和熏陶，从而提升学生的表达欲望和写作兴趣，使小学生喜欢上写作，愿意写作。教材中包含大量文质兼美、体裁丰富、内容充实的课文，因此，在学习课文的过程中，教师要带领学生深入品读和感悟文章中所蕴含的独特魅力，引导学生交流与探讨阅读感悟，将学生对课文的阅读兴趣转化为写作兴趣。为了增强语文阅读教学的吸引力，小学语文教师要运用信息技术打造智慧课堂，将课文中的人物或者景物等完美地呈现到大屏幕上，让小学生能够清晰、直观地感受阅读的乐趣，从而提升审美情趣。教师还要组织小学生进行课本剧表演，充分发挥小学生学习的自主性。在表演的过程中，小学生不仅形成了团队精神，而且探究能力得到增强，然后再要求小学生写作，会使语文课堂闪烁创新的火花，优化学生的写作体验，提升写作兴趣和水平。小学语文教师还可以开展课文知识竞赛活动，将教学的重难点转化成一道道竞赛题。为了取得好成绩，小学生都会积极地思考和研究，从而推动语文教育教学的高质量发展。教师设置的竞赛题目要具有层次性，以满足不同水平小学生的需求，使每个人都有表现的机会，在竞赛中对照他人找差距，达到共同提高的目的。

（三）全面深入阅读，汲取写作养分

阅读鉴赏能力很大程度上影响着小学生的写作水平，所以，想要提升写作能力，需要提升小学生的阅读鉴赏能力，从阅读中汲取养分，并做到学以致用。在阅读学习中，每篇课文的文思、内容、写作手法都有可取之处，都是学生需要从中学习吸收的养分，语文教师要带领学生全面深入地分析阅读内容，分析课文的表达顺序、写作手法、思想感情等，厘清文章脉络和写作思路。教师要引导学生多角度分析理解文章内容，增强学生对文章内容的整体把握，使学生能够将课文中所学灵活地迁移到写作过程中，形成文从字顺、条理清晰的写作能力，促使小学生阅读与写作水平不断提升。当小学生掌握了一定的写作技巧、积累了一定的写作素材时，他们写作时才会得心应手，改变无话可写的困境，让写作更加流畅、表达更加自如、情感抒发更加真挚。

如今，小学生正被碎片化知识侵蚀，平时阅读时习惯使用电子设备，虽然阅读的形式增多了，但是小学生阅读的顺序以及完整性会受到一定的影响，造成阅读资源的浪费，无法保持长久的阅读热情。因此，小学语文教师要指导小学生正确地运用电子设备，并给小学生发放贴近其学习需求的阅读思维导图，使阅读更高效和深入，为语言实践活动的开展提供可能。为了增强学生的实际获得感，小学语文教师要积极编写校本阅读教材，按照不同的主题设置阅读内容，提升小学生的文学品鉴能力，掌握有效的阅读方法，获得创新的思维方式。小学语文教师还要指导小学生写读后感，挖掘阅读素材中的闪光点，写出充满时代气息、有真情实感的读后感，提升写作创新素养。

（四）强化阅读积累，筑牢写作根基

小学生在写作时常常会遇到无话可说、无话可写的情况，不知道如何表达自己的想法，内容空洞、胡编乱造成为小学生写作中突出的问题。事实证明，没有足够的阅读储备和积累，小学生就难以写出内容丰富、语句优美的文章。因此，语文教师要注重引导小学生强化阅读积累，通过广泛阅读进行语言和素材的积累，从而提高对语言文字的驾驭能力，形成较强的语文学习意识，为语文学习筑牢根基。小学语文教师要引导学生多诵读一些优美的语段、篇章，并将有用的素材整理到笔记本中，这样，写作的时候就会有取之不尽的素材，从而准确表达自身的情感。教师可以组织小学生互换阅读积累笔记本，以拓宽其知识面，这样能够达到取长补短、共同进步的目的，提升小学生的阅读理解和语言应用综合能力。在教学过程中教师需要注意，阅读内容不能只局限于课本，而要引导学生全方位阅读，并给小学生推荐一些适合他们阅读的课外书目，培养小学生爱好读书的习惯。小学语文教师要组织小学生进行群文阅读，突破传统的阅读教学模式，如此，不仅提高了小学生的阅读速度和分析概括能力，还使其形成深层阅读意识，从个性化理解向统一共识推进，从而实现为阅读教学增效的目的。教师在开展群文阅读时要选择小学生喜闻乐见的阅读主题，建立以学生为主体的教学模式，培养学生的核心素养。教师还要进行适当的延伸和拓展，给小学生搭建语文阅读平台，最大限度地拓展阅读范围，使其形成自主阅读意识。小学语文教师还要开展名著诵读活动，利用课前三分钟让学生分享阅读的名著或者谈谈自己阅读名著的感受，活跃课堂氛围，帮助学生强化阅读积累，养成良好的阅读习惯。

（五）通过随文练笔，提升学生读写能力

实现阅读与写作的有效结合，关键在于阅读课上要多练笔，要把写作融入并渗透到阅读教学的全过程。语文教师要抓住学生的阅读兴奋点，针对文中描写的精彩处、课文内容的留白处、学生与课文的灵感碰撞点，通过仿写、补写、改写等随文练笔的形式展开拓展写作，对学生的写作进行有效的点拨和引导，激发学生的写作热情，促进学生对课文内容的深化理解，实现阅读与习作教学的双赢。

1.仿写经典句段，学习表达技巧。任何学习都是从模仿开始的，写作也同样如此。在阅读课上，教师可以引导学生模仿课文中的精彩语句等进行练笔。语文教材中的每篇课文都是经过认真甄选的经典文学作品，在阅读教学中，教师要引导学生仿写其中的好段佳句，充分发挥阅读对写作的指导作用，使学生通过仿写学会其中的表达技巧，快速提升写作能力。其中，句段选取十分关键。仿写的句段难度要适中，使学生能够相对轻松地完成仿写任务，避免产生畏难情绪。通过仿写，学生将自己的所思、所感写出来，在加深阅读体会的同时，能够提升学生的创作表达能力。

2.补写课文留白，提高想象能力。在小学语文课文中，有些内容被作者一笔带过、有意没写，一些文章的段落或结尾往往意犹未尽、突然结束，这都给学生进行补写留下了巨大的想象空間和发挥余地。小学语文教师要善于利用课文中的留白处或情节跳跃处引导学生进行补白、延伸等练习，让学生在熟读课文内容的基础上展开想象的翅膀，对课文进行补充拓展，丰富文章内涵，深化文章主旨，提高学生的想象能力和写作能力。

3.改写训练，拓展写作思维。改写是锻炼学生写作思维的有效方法。在阅读教学中，教师可以要求学生对文章进行改写，拓宽学生的写作思维。教师引导学生通过反复思考、琢磨，运用自己的语言把自身的思考、情感、感悟等水到渠成地写出来，培养学生的创新思维和写作意识。通过改写，学生在课文原有的基础上，将自身的感悟、感想尽情地表达出来，形成新的作品。学生经过多次的改写训练后，就会慢慢懂得怎样去构思、写作，进而逐步拓宽写作思路。

综上所述，阅读与写作相结合的教学模式，不仅可以更好地提升学生的阅读水平，同时也可以促使学生对课文内容形成更深层次的理解，在阅读学习中提高学生的写作兴趣和热情，帮助学生摆脱写作的困境。为此，语文教师要注重阅读和习作教学的紧密结合，有机地把二者结合起来实施教学，从而更好地提升学生的阅读水平与写作能力。

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作者简介：郭自安（1972.12— ），男，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：小学语文教学。