赵贺凯

摘要：作为课程改革的一部分，教师在传授新知识时应关注学生的生活体验，帮助学生构建知识体系，以达到应用性的学习效果。首先，物理生活教学是实现体育教学目标的必要途径;第二，物理生活教学理念是教师教学的先锋。初中生刚刚接触到系统的物理知识，在这一阶段，激发学生对物理的兴趣，让学生意识到物理知识在生活中的广泛应用尤为重要。

关键词：初中物理;教学生活化;认识实践

一、利用生活中常见的有趣的物理现象激发学生的学习兴趣

例如，当我们讲解汽化和液化时，首先向学生展示两种有趣的物理现象：

向圆底烧瓶中注入一些水，用酒精灯给烧瓶里的水加热，水沸腾后移去酒精灯，水立即停止沸腾。接着就将烧瓶倒立安放到铁架台上，再用冷水浇，会观察到烧瓶内的水重新沸腾。（2）老师把水倒进一个手工制作的小纸锅里，然后在火上加热纸锅。过了一会儿，学生们会看到水在沸腾，但纸壶不会燃烧。当学生们看到这两个挑战他们原有知识的有趣物理现象时，他们会不停地思考为什么？这样，学生对科学的求知欲和兴趣将得到充分激发，并积极参与课堂教学。

又如当我们学习升华和凝华时候为了激发学生思考和学习的兴趣时，我们可以问以下问题：

A.在衣柜里，为了防止飞蛾，通常会放一些樟脑丸。过一段时间，当我们打开柜子时，我们发现樟脑丸变小了。再过一段时间，它就会完全消失。相反，壁橱里充满了樟脑子弹的气味，你知道这是为什么吗？

B.在家里，为了消除浴室的异味，人们在浴室里放了一些永久性的香。随着时间的推移，持续的香味会越来越小，直到最后消失，这究竟是为什么？

C.冬天我们经常在窗户玻璃上发现一层冰。你知道它是如何形成的吗？

教学反思：引导学生从学生已知和有趣的物理现象入手，解释教材中的知识，学生可以深刻地感受到物理就在我们身边，离我们的日常生活并不遥远，这将有效地激发他们思考和研究周围物理现象和物理规律的欲望，从而增强学生各方面的物理思维能力，这种教学方式对培养学生自主实践和探究能力是大有裨益的，进而使得教学效果和教学效率大大增强。

二、合理利用和开发教学资源

由于教师了解生活化学习的实施，认识到生活化学习在促进学生学习效果方面的作用，学校也有责任确保更好的学习环境。丰富生活化教学资源的种类和数量。例如，"浮蛋"实验可以通过改变盐水的密度来改变蛋的起浮。为了让学生体验实验过程，在学校缺乏此类教学资源的情况下，教师只能自己带盐和鸡蛋，学生很少有机会独自行动。通过这种方式，教师可以与学校进行沟通，并解释他们所需要的日常需求，这将对实验教学产生很大的影响。生活实验资源的开发可以从以下几个方面入手：用生活设备开发实验、变废为宝、利用社会实验资源、提高生活化教学资源的利用率……

三、学以致用培养学生的发散性思维

双减政策下教学的最终目标是学生能够应用所学知识。在物理教学过程中，教师应深化"物理知识来源于生活，应用于生活"的教学理念，如果我们想在生活中使用物理知识，我们必须使用物理知识来发明和创造能够为人类服务的产品。学生应该学好物理，不仅要善于观察和思考，还要为更多的实验和设计做好准备。

在实践设计和创作过程中，学生不仅对理论知识有了更深的理解，而且能够很好地提高学生的思维能力，尤其是发散思维。教材中建立了"想与做"这一学习环节，反映了以学生为主体的教育活动和实践内容。在教学中，教师应高度重视教学这部分内容。通过简单的实践，学生不仅可以理解生活中不同现象所包含的物理原理，还可以培养学生不同的思维能力。例如，學生可以自己制作温度计、模型摄像机、气压计、潜艇、密度计、发动机和太阳能收集器。在学生的设计和制作过程中，不同的思维能力将得到很好的训练。因此，应用实践性学习方法可以有效地提高学生的不同思维能力。

四、引导学生明白物理与实际生活的关系

例如，在学习《能源利用与社会发展》相关内容的过程中，教师需要建立课程内容与人类能源之间的关系。通过案例讲解，阐述能源在人类社会中发挥的作用，让学生理解能量的本质。让学生明白能量之间是可以相互转移和转化。正确看待在人类的发展过能源的作用，在提问的过程中，教师需要借助一定的视频，让学生在观看各种有关能源与人类社会的相关事件之后，再适当地穿插提问，从而有效的检测学生的学习成果。例如，让学生观看有关石油生产的能源视频之后，可以向学生提问以下内容：石油是如何发挥能源作用的？石油是不是可再生能源？你能列举出生活中使用能源作为基础的设备吗？石油能源是如何实现能能量形式转换的？

通过对于这些问题的提问，能够有效的帮助学生理解能源，从能源与社会的角度出发，找到能源的应用案例。在观看视频提问的过程中，让学生深层次思考如何提高能源的利用率，并且树立开发新兴的能源的远大志向。

结语：

在新课程的改革之下，初中物理的教学需要适应新时代的发展需求。教师可以反思自身的教学模式，以新的形态适应新的发展需求。同时，教师积极构建高效的物理课堂，在提问的过程中，教师和学生之间进行更深入的交流;教师在引导学生的过程中，更加重视学生的想法并指导学生的真实诉求，以学生的真实情况开展教学，更能够调动学生的积极性，使学生感受到真正参与课堂的成就感。

参考文献：

[1] 石云河. 初中物理教学生活化的认识与实践[J]. 情感读本，2021（11）：81.

[2] 张敏贤. 初中物理教学生活化的认识与实践[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（1）：140-141.