邓婕

摘要：传统文化是中华民族深厚精神追求的沉淀与结晶，古诗词则是传统文化艺术瑰宝的重要文化载体之一。随着我国教育事业的发展改革，语文古诗词教学已成为渗透传统文化教育的重要途径，古诗词与传统文化的结合能够发挥出极大的协同效应，促使学生认识古诗词当代价值，增强其传统文化传承意识，有益于学生的长远发展。

关键词：传統文化教育;高中语文;古诗词教学

古诗词是中华民族传统文化中的耀眼明珠，其语言精练、手法独特、底蕴深厚，具有极高的教育价值。教师应善于借助古诗词教学开展传统文化教育，发展其科学文化修养及思想道德修养，引发其民族自信心与自豪感，不断提升语文核心素养，能够更好地适应未来社会的发展。

1挖掘文本所蕴涵的传统文化元素

古诗词教学不应仅局限于教会学生读懂诗意，教师应从诗人生平、代表作、诗歌风格、所处时代等方面展开详细介绍，并能从社会历史文化角度阐述古诗词的价值，做到以当时的观念理解作品、以现代观念审视作品，通过回归历史文化语境深入解读诗词，挖掘其中的传统文化内蕴，进而将文本讲解延伸至传统文化教育。例如，在教学李白的《梦游天姥吟留别》一诗时，大部分教师都会从李白对现实不满的角度解读诗词，极少从这首仙游诗中提炼出道教审美文化。李白在诗中展现出的畅达梦游及执着生命都与道教文化有着紧密联系，比如“瀛洲”指的是游历冒险的海客所谈神话之地，也是李白的理想之地;“神仙”则指能力非凡的特殊人物，象征着道教的理想人格。上述两个意向与我国的道教文化有着紧密联系，教师由此展开讲解有助于学生理解诗人对仙界的向往之情，增进学生对传统文化的认识。考虑到高中生认知经验及生活阅历有限，教师可适当补充道家文化背景及主要思想，帮助学生把握是个的文化底蕴，认知道教文化对诗歌的影响，从而更好地理解诗歌中的深厚情感与独特美感。

2营造和谐的传统文化学习氛围

良好学习氛围的营造能够调动学生学习古诗词及传统文化的主动性，并将其带入诗词的情境中，获得生动的学习体验。对高中生而言，古诗词用语较为陌生，韵律难以把握，这些学习难点都会影响学生的学习热情，进而影响传统文化教育效果。因此，教师要着力营造和谐的诗词学习氛围，驱动学生主动探索诗词中的传统文化知识，形成传承发扬传统文化的良好意识。例如，在教学《琵琶行并序》时，教师可先为学生播放《琵琶行》的音频进行课堂导入，以悠扬且贴合诗词主题的音乐营造诗词学习氛围，使学生大致了解诗词基调。正式教学过程中，教师可将口头讲解与分段播放音乐相结合，展现作者与琵琶女的情感变化，以此减轻单一口头讲解给学生带来的疲劳感，引发其学习古诗词的内在动力，并与作者产生情感共鸣。有了诗词学习外部环境的构建及主观意愿的调动，学生能够充分感受古诗词的古典韵味，体会传统文化的魅力。

3基于传统文化教育明确教学目标

高中语文新课标明确指出，语文教学应引导学生体会中华文化的核心思想观念和人文精神，培养学生的民族自信心与自豪感，能够自觉继承并发扬中华优秀传统文化和革命文化。在古诗词教学中开展传统文化教育既能深化学生对古诗词内容主旨的理解认识，又能将诗词中的人生哲理和生活态度传递给学生，让新生代更好地领悟中华传统文化。因此，教师应以传统文化教育为导向，制定科学的古诗词教学目标，围绕着教学目标展开教学活动，与学生共同感受传统文化的深邃思想与独特审美。

例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》一诗时，教师可结合传统文化教育目标将本课教学目标设定为：引导学生理解词作的意境，掌握其表现手法及诵读方法，能够独立赏析词作，体会词人壮志难酬而又旷达豪放的复杂情绪，生成诗词审美鉴赏能力。实际教学过程中，教师应以教学目标为核心，避免脱离目标随心讲解。比如，针对目标中掌握诵读方法这一部分，教师可引入名家范读的录音，指导学生跟着音频反复多次地诵读，读出词作的雄浑苍凉及恢宏境界，展现出词作的声韵之美。古诗词学习往往是由浅入深、由形式到内蕴的过程，教师应循着教学目标层层推进教学流程，探究词作中蕴涵的文人情感，把握契机渗透传统文化教育。而古诗词的情感内涵解读需要由作者的心理及境遇入手，故传统文化教育导向下的古诗词教学必然要经历分析、思考、探究、讨论等一系列过程，教师要发挥好引导作用，耐心推动学生向词作中的文化内涵与文化精神靠近，与词作中的生命感悟及人生态度共鸣，从而品味出苏轼崇高的社会人格，学习他旷达开朗、深沉坚定的精神品质。

综上所述，古诗词植根于传统文化之中，且生动体现了传统文化精髓。作为高中语文教师，应有意识地利用学科教学优势，在古诗词教学中渗透传统文化教育，以优秀传统文化滋养学生的精神，增强其人生感悟，激发其对中华传统文化的热爱。

参考文献：

[1]黄继成.优秀传统文化视域下的高中古诗词育人策略[J].教育艺术，2021（11）：63-64.

[2]王清宇.关于提升高中语文古诗词教学有效性的思考[J].天津教育，2021（26）：61-63.