刘惠丹

摘 要：道德与法治是培育学生思想道德，法治观念的重要课程。教师不但要重视，更要围绕道德与法治的核心素养层面来构建生活化课堂。让学生的思想道德处于正确位置，完善学生个人品格，让学生成长为一名有责任、有担当的好学生是小学阶段道德与法治课程的重要教学目标。

关键词：核心素养;小学道德与法治;生活化课堂

基于小学道德与法治的核心素养下，开展生活化课堂的构建很是关键。既要通过道德与法治的有效教学，完善学生的个人素养，也要通过生活化教学让学生了解道德与法治在生活当中的重要性和必要性。秉持这个教学理念下，教师在开展生活化课堂的过程中，要注意衔接道德与法治课程内容，避免出现教学脱节。同时也要帮助学生建设思想，完善品质，以生活化的角度对其进行渗透，切实围绕学生展开教学。

一、生活化情境，加强思想教育

思想是反映个人品格的直接方式，从思想渗透到行为，从而看出整个人的品质，思想教育是学生核心素养所必须具备的。在生活化课堂的构建中，教师要结合课程，构建生活化的情境，加强学生的思想教育，规范学生的行为道德，让学生的思想始终处于正确积极的方向，才能促进学生全面发展

例如，在《吃饭有讲究》中，教师要告知学生吃饭是一门“技术活”，从中建设学生正确的思想道德。比如，教师可以邀请一名学生与自己共同参与情境演绎。场景设定为我们日常生活中最常见到的吃饭场景，教师则扮演一名“吃饭不讲究”人，他不但将桌子上所有的东西都揽到自己面前，还将桌子上弄的很乱，严重打扰到了旁边人的用餐。这样的情景在生活当中随处可见，以这样鲜明的对比，与学生进行情境互动，试问学生，这位“吃饭不讲究”的人行为是否正确？学生几乎是一致的答案，表示这种人的行为是非常不正确的。在此基础上，教师要继续提问，那怎样做才是正确的？有的学生说吃饭要照顾他人感受。也有的学生说吃饭不可以只挑自己喜欢吃的。这证明学生的思想是正确的，无论在家里还是学校，我们都要顾及他人感受，更不能将东西都揽到自己面前，更不能将餐桌弄的脏乱差。这是一种思想，更是道德的标准。以此完善核心素养的同时也提升学生在生活当中的良好习惯。

二、生活化案例，加强思想代入

将生活化的教学案例代入到道德与法治课堂当中很是关键。这样可以让学生通过对案例分析，将自己的思想代入其中，同时便于教师了解学生的思想。只有教师了解并掌握学生的思想，才能针对性的开展指导，帮助学生弥补不足，加强正确的思想建设，提升道德标准，规范自己的行为准则。

例如，在《我们小点儿声》教学中，教师可以通过图文结合的方式，让学生进行小组合作进行案例分析，以小组为单位发表论述，这样既能加强学生的综合能力，也能看出学生的思想动态。在以下案例中，小明跟随父母到博物馆参观游览，期间不仅在馆内随处乱跑，还大声喧哗，他这样的行为是否正确呢？让学生围绕这个问题展开小组讨论。这样的案例在生活中客观存在，以这样生活角度的案例让学生进行讨论，也能加强学生的代入感。根据讨论结果，所有讨论小组都给出了一致答案。表示这样的行为是非常不正确的。博物馆内不应该大声喧哗更不应该随处乱跑，而是应该安静的跟在父母身边，静静参观。也有个别小组以自己在生活当中的亲身经历进行了简单描述，同时也阐述了在公共场合我们都要小点声的正确观念。以这样的形式，丰富了生活化课堂，让学生将自己的思想代入其中，不但完善了品格，也加深了课程印象。

三、生活化实践，加强思想建设

让学生拥有良好的道德思想与法治观念是生活化课堂的重要教学目标。以生活化的角度開展教学，是为了让学生将其融入到自己的生活当中，提高对自己的思想道德标准，从而完善自己的核心素养。因此，开展生活化实践，丰富生活化课堂，加速学生的思想建设尤为重要。

例如，在《我不拖拉》中，教师可以组织学生开展“我不拖拉”的生活化实践活动，将“我不拖拉”的精神融入到日常生活当中，这样既可以改善学生生活当中的拖延症，同时也践行课程内容，既推动了生活化课堂构建，也完善了学生的核心素养。教师需要获得家长的辅助，以一周为期，让家长帮忙记录学生在生活当中的点点滴滴。比如，学生是否能够按时起床、按时吃饭、做作业等等。将生活当中的行为习惯作为切入点，以记录的方式将学生在日常生活中的行为习惯记录在案。活动结束后，教师会根据学生在生活当中的情况一一点评，加以指导，无则加勉，有则改之。生活中拖拉不单单只是一种不好的习惯，更是一种不可有的思想，一旦这样的思想被固化，会严重影响学生的品格形成。因此，为了保障学生核心素养的完善，以这样活动的形式既构建了生活化课堂，也加强学生的思想建设。

结束语：

围绕学生核心素养开展生活化小学道德与法治课堂很是重要。教师要重视生活化课堂的构建，同时将课程的含义渗透其中，以生活化的方式加强学生的课堂代入感，完善学生的综合品格，建设学生正确的思想，这也是生活化课堂构建的重要意义。

参考文献：

[1]何锦洪.浅谈核心素养下如何构建小学道德与法治新课堂[J]，新课程：小学， 2018（4）：1.

[2]黄丽萍.核心素养下的小学道德与法治课堂"生活化"策略探究[J]，教育界：基础教育， 2019（6）：2.