张译心

摘要：由于初中历史中涉及的很多知识比较琐碎、冗杂、繁多，且在呈现形式上存在着一定的规律性，这使得思维导图在其教学内容解析、重点难点归类、基础知识学习中，更具现实意义。而且，与传统认知工具不同的是，思维导图的运用方式更加灵活、丰富、多样，且可结合不同教学项目，就其运用途径进行适度变革，以帮助学生获得对教学中关键点、重难点的逐步内化与充分理解。因此，教师在落实初中历史教学设计与指导时，应切实加强对思维导图的灵活借用与科学构建。并针对教学中需要突破的重点与难点，以及学生的认知现状，来强化对思维导图运用方法的指引与点拨，让学生在灵活、自如、精准、充分驾驭思维导图的基础上，高效参与历史知识学习、教学重点内化，为其历史认知基础的夯实而注入新鲜血液，提供坚实保证。

关键词：思维导图;初中歷史;历史教学;应用;探析

思维导图是建立在多种形式、结构、特性的基础上的认知工具，其更强的直观化、形象化、生动性特性，以及简洁、明了、丰富的构建途径，使得将思维导图运用至初中历史教学，更易确保教学实效提升，且对于学生的完备认知体系形成，也会带来积极驱动作用。同时，思维导图可帮助学生开展对零散历史知识的系统化整合，并助推学生获得对教学内容的整体把握，进而达到更好增强教学效果的目的。因此，结合初中历史的学科特性，以及学生认知发展现状，教师在落实教学指导时，应以充分运用思维导图为依托，将其与具体教学内容、预设教学目标等深度衔接起来。多为学生提供一些在自主探究、合作互助、实践应用中利于思维导图学历史、用历史的机会，来确保初中历史教学实效提升，以更好促进学生的历史核心素养塑造。

一、通过思维导图有效设计课前导入，激发学生历史学习兴趣

思维导图在课前导入中的应用，可帮助学生初步获得对教学内容的整体性、系统性把握，且对于其历史学习兴趣的激发，以及认知潜能的开掘，具有积极作用。因此，为了更好激发学生在历史学习中的求知欲，且引领其借助多种方式开展历史学习。教师在开展课前导入设计时，应以充分借用思维导图为铺垫，将历史教学中涉及的重点知识、关键内容等，以文字类、图形类、知识框架类思维导图引入课堂。让学生在形式多样、内涵丰富的思维导图助推下，集中精力参与至对教学重点与难点的精准把握，来增强课前导入的感染力与吸引力，并为学生的历史学习兴趣激发而助力。同时，还可结合不同教学内容，以及课前导入所需，在思维导图的构建中适度融入不同的色彩、图案等，来增强课前导入领域思维导图的丰富性与趣味性，使其更好促进课堂教学的高效、顺畅推进。例如，在开展“秦王扫六合”课前导入中，可以思维导图的方式，将秦王统一六国的范围，所用的具体方法等内容以树状图的方式呈现至课堂，并指引学生在其辅助下开展自主学习，以获得对本课重点教学内容的初步掌了解。在切实发挥思维导图的课前导入引领作用基础上，助推学生的历史学习兴趣激发，并使其为教学实效的强化而提供助力。

二、利用思维导图指引学生合作探究，丰富学生历史认知体验

对于初中历史中涉及的一些重要观点、典型案例、深邃思想等，若仅仅依靠教师的直接讲解来开展教学指导，则势必难以更好促进学生的认知发展，且对于教学实效的提升，也会带来不利影响。而思维导图的运用，则为学生彼此间的合作交流、互动研讨提供了坚实保证，同时更利于学生对重要历史原理、思想的内化。因此，针对历史教学中需要突破的重点与难点，以及学生的认知发展所需，教师可以思维导图引领下的合作学习为依托，组织学生以小组为单位，在共同构建思维导图的基础上进行探究、研讨、争辩，以切实凸显其课堂主体地位。使学生在合作设计思维导图，合作探析历史问题的过程中，切实丰富自身认知体验，深度内化历史学习重点。而随着学生在合作中对思维导图的逐步完善，不断补充，其历史思辨、理解能力自然会切实增强，初中历史教学实效也会得到充分保证。例如，在开展与“抗日战争”有关的历史知识教学中，可针对学生易混淆抗战过程中的不同战役，以及国共合作的相关知识等问题，可采用通过小组合作来构建思维导图的认知指引方式，让学生在合作讨论、分工互助中参与至对相关思维导图的设计与绘制。在充分发挥组内不同学生所长的基础上，提升其思维导图构建的完善性与系统性，以借此来更好提升学生的历史认知能力，全面拓宽学生的历史认知视阈。

三、依托思维导图深度优化单元复习，完善学生历史认知体系

科学的单元复习指导方式，不仅可更好完善学生的认知体系，且对于其历史思维与理解能力的增强，也有着积极作用。因此，教师在开展单元复习指导时，应以本单元、本章节的知识重点为主线，应用思维导图来优化复习教学方式与手段，并更好增强其针对性与实效性，以切实助推学生的知识整合与认知升华。而在思维导图的驱使下，本单元复习内容的呈现脉络也自然更加清晰、明了、直观，学生对复习重点的把握也自然更加充分，这势必更利于其查缺补漏的推进。此外，可通过对思维导图的借助，就复习中的关键与要点予以系统归类、整合，来加深学生对复习内容的逐步内化，以切实完善学生的历史认知体系。例如，在开展“中国古代的中央集权制度”单元重点复习中，可围绕“中央集权”这一复习关键，组织学生按照中央集权的时间发展顺序，以及其在不同朝代的变化来制作复习思维导图，并将诸如宗法制和分封制等复习重点，以不同颜色在思维导图中标注出来，来突出单元复习的重点和难点，使其为学生查缺补漏而助力。同时，还可通过利用思维导图来设置空缺开展复习检测的方式，让学生在趣味性复习训练中更好把握复习要点，并更好发展自身历史核心素养。

四、结论

总之，思维导图更是显著的优势，以及其在运用形式上直观明了、丰富生动的特性，使得其在初中历史教学中的运用，更具必要性。而且，学生在利用思维导图参与历史学习的过程中，其对于教学重点、难点的把握必然更加系统、完善，历史教与学的针对性与实效性势必会得到切实保证。更为重要的是，思维导图可在历史知识学习与学生认知发展之间架设互通桥梁，以更好增强学生的历史理解力与思维力的，并为其认知基础夯实而提供坚实保证。因此，教师在运用思维导图来落实初中历史教学指导时，应以具体教学内容为参考，并根据教学中需要突破的重点、把握的重点等，将思维导图灵活迁移至不同认知范畴。使学生在积极参与思维导图的绘制、构建、应用中，深度融入课堂，高效学习历史，更好发展自身认知能力。使思维导图引领下的初中历史教学开展，更具吸引力与丰富性，并更好作用于学生的完备认知体系构建。

参考文献：

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