董莹

摘要：随着改革开放进程的加快，中西部地区越来越多的青壮年劳动力走出祖祖辈辈生活的农村地区去经济发达的地区打工。由于许多不得已的现实原因，他们的子女被留在了农村，他们大多交由孩子的祖父母隔代教养。笔者所在的陕西关中地区就有许多这样面临无人监管的“真空”孩子。他们中的许多孩子呈现出的是情感缺寄、行为缺管、学业缺教的现状。而英语学习对于留守的儿童来说因为家中无人辅导，孩子缺乏学习的环境，因而他们大多自卑、敏感，在英语学习上既缺乏自信又缺乏辅导。如何让这一部分弱势群体走出英语学习的困境一直是笔者近年来研究和关注的一个重点。

关键词：农村地区;留守儿童;英语学习;能力提升;策略

一、留守儿童学习的现状与困局

自从我踏上工作岗位至今，在近十年的基层一线英语教学工作中我接触了太多的留守儿童，他们在英语学习上往往表现出吃力和自卑。吃力的原因是英语作为一门外语，由于学科的特殊性，语言知识的积累需遵循时间性和艾宾浩斯遗忘规律，课堂上有限的教学时间根本不够，需要孩子们在课后进行朗读、听写、背诵、巩固等一系列学习过程，而这部分留守儿童的爷爷奶奶由于自身文化水平有限，辅导孩子的语文尚且吃力，所以他们对孩子的英语学习爱莫能助。大多数爷爷奶奶溺爱孩子，孩子的行为习惯不是太好，他们在性格行为方面常表现为：我行我素、内向任性、自控能力较差、心理承受能力差;在学习上多表现为：学习时注意力不够集中、学习兴趣不高;放学后尽情玩耍、不顾学习;作业马虎、潦草等;厌学情绪明显高于其他非留守的孩子。因此在学校难免被老师批评，孩子的自尊心和自信心也一再受挫。因此，许多留守儿童的英语学习现状令人堪忧。

二、探寻困境的解决办法

针对留守孩子们英语学习存在的困境，我们课题组对全校89名留守儿童的英语学习做了详尽的调研指导，通过问卷调查、访谈、个例分析、教育转化等取得了一定的成绩。

三、留守儿童英语学习有效策略的探究

（一）巧用鼓励，增强英语学习的自信心

什么是好的老师？我们认为好的老师就是从不吝啬自己鼓励的老师。对于留守儿童，他们的自卑、敏感和脆弱是显而易见的。为了提升留守儿童英语学习能力，在英语课堂上，我从来没有吝啬过自己的表扬。对于三年级的初学者，我并不刻意强调发音的标准，只要孩子们敢于开口，哪怕发音不标准，我都会给予及时的鼓励！我能透過孩子们闪光的眼神看到他们的自信心在萌芽。对于那些其他学科的学困生在英语学习上有一点点亮点我都会在全班表扬“同学们，你们看，她的英文书写（朗读）比老师的都棒，你们要向她学习！”后来的实践证明，这些孩子在老师的鼓励和关注下往往可以成长为英语学习的特长生。

（二）把每节英语课打造成为孩子们喜欢的公开课

英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。在基层担任英语教师近十年来发现了一个有趣的现象，通常英语老师们的公开课、汇报课、赛教课可谓是精心准备、精彩纷呈，各种视听材料冲击着孩子们的感官，丰富多彩的教学活动吸引着孩子们的眼球，各种奖励、奖品令孩子们兴奋不已，大家学习英语的热情非常高，孩子们也非常喜欢这样的公开课。可是平时的常态课老师们怕麻烦，或者被工作琐事打扰无瑕筹备出精彩丰富的课堂。一些孩子们就会感到无聊、乏味。

尤其对于留守儿童而言，他们离开教室回家后基本接触不到英语学习的相关资源，因此，我们的做法是，不要等到公开课才为孩子们呈现英语视、听、说的优质资源，而是在日常的每一次教学活动中都为孩子们呈现像公开课一样的优质课堂，这样留守的孩子们就可以在课堂中尽情的品位原汁原味的英语，从而在潜移默化中提高英语语感、增强兴趣、掌握这门语言。

（三）英语特色社团活动点燃留守儿童英语学习激情

英语学科，由于本身和农村孩子们的日常生活距离较远，不具备良好的学习氛围和环境，且因为父母的管理缺位，严重制约了留守儿童英语学习活动的开展。为了丰富孩子们的英语学习生活，我们积极开展了各类英语社团活动，极大地提升了学生英语学习的兴趣。例如我承担的“英语小百灵”社团一改其他英语社团仅仅开口说、开口读的单调形式，用旋律悠扬的经典英文歌曲唤醒孩子们学习英语的热情。哪怕是英语底子很薄弱的孩子，在听到好听的英语歌曲例如《You are my sunshine》、《A big big girl》、《You raise me up》后也动情的跟唱。是好奇心和兴趣驱使他们想弄懂歌词的意思，反过来又提升了留守孩子们英语学习的动力和热情。

（四）英语“高效早读”实验助力留守儿童英语学习能力提升

留守儿童由于不具备父母在家庭环境下的帮扶和辅导，因此学习英语的主阵地全部落在了学校。如何让孩子们在有限的时间内高效的掌握这门外语，我们除了进行“高效课堂”的实验外还积极试验了英语“高效早读”。

所谓的“高效早读”就是一改之前的“大水漫灌”式的早读，由让孩子们随意朗读变成细化任务，随时规定任务的截止时间，让孩子们在有限的时间内记住多少个单词、背会多少个句子等等。同时“高效早读”还实行“堂堂清”的做法，让每一个早读都有具体而明晰的任务，让每一个孩子都有获得感。

（五）加强日常形式多样的英文训练，增加孩子们使用英语的机会

许多人常常抱怨农村的孩子没有使用英语的环境和条件，其实是教师没有动脑创造条件和机会。在我们学校，每一名英语教师要求学生进行课前三分钟的讲英语故事、演讲活动;讲授新课前进行五分钟的英文课文背诵比赛活动、周末给学生安排绘制英语小报的创新作业、每月评选出留守儿童中的英语单词王子（公主）、英语阅读之星、英语书写冠军等并颁发英文奖状和小礼物作为奖励。这一系列举措极大的鼓励了留守孩子们学习英语的信心。

综上所述，留守儿童英语学习能力的提升是农村学校面临的一个难题，要提升留守儿童的英语学习能力需要教师用智慧打好“感情牌”与“方法牌”，只有双管齐下，才能切实提升留守儿童的英语学习，让英语学习之路有陪伴、不孤单、有乐趣、行得远！

参考文献：

[1]教育部《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.

[2]李冲锋《教师如何做课题》，华东师范大学出版社，2012.

[3]王笃勤《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002年.EC946567-1829-4153-BDFE-78667CA7AFCE