吕华明

摘要：在新课改深入推行背景下，培养学生学科素养成为了教学的主要目标，促进了课程结构和学习方式的变革，单元教学应运而生。作业是课程教学的重要组成部分，能够达到巩固课堂教学的目的。在单元教学模式下，小学语文教师作业设计存在问题，作业布置存在碎片化和盲目性的热点，导致无法发挥作业的作用，提升学生的语文素养。基于此，文章将分析课程视域下小学语文单元作业整体设计的一般路径。

关键词：课程视域;小学语文;单元作业;整体设计;路径

前言

课程视域开展单元教学，设计单元作业，需要将作业与教学相结合，强调作业与教学的一致性，发挥作业的多元化功能，进一步提升语文教学的有效性。小学语文单元教学，改变了传统单一课时教学的局限性，能够将主题相似的内容进行整合，体现了语文教学的整体性和结构化。作业在设计时也要以单元为基本单位，注重单元知识之間的联系，创新作业设计类型，实现知识性和兴趣性并存，充分调动学生完成做作业的欲望。

一、设计趣味化作业形式

单元作业整体设计是单元教学的延伸，与双减政策的要求相吻合。小学语文作为基础性的学科，单元作业设计目标是开展作业设计的基础，需要教师根据单元教学的内容、语文要素和文本特点等，确定单元作业目标，使其能贯穿在教学的全过程，形成互补的整合形式。同时，作业设计的形式要生动有趣，才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。这就需要小学语文教师在布置单元作业时，从学生的自身需求出发，将学生的实际能力与作业设计的整体特性进行结合，找到能够激发学生兴趣的点，使其能全身心地投入到作业中，进而能实现巩固课堂内容的目的。

例如，在学习统编版六年级上册第三单元时，主要是培养学生的阅读能力，使其能根据阅读目的，选择合适的阅读方法，提升学生的阅读要素，并且要能够正确的认识生字词，丰富词语储备。在确定单元语文要素目标后，教师可以根据目标制定单元作业，创设趣味性的作业形式。在本单元作业设计中，通过“病字诊所”的方法，让学生找到其中存在的错别字和读音，并进行改正，这样能够锻炼学生对生字词的把握，也能在字词游戏中提高作业的趣味性，培养学生自主写作业的意识。

二、构建个性化作业形式

单元作业的整体设计要考虑作业的功能性、学生的水平以及作业目标等，从不同维度整体设计作业内容，并注重体现作业设计的灵活性。学生是成长的人，每一个学生对于语文课堂知识的掌握程度都是不同的，单元作业也要随之发生变化，以此保证作业设计合理性。同时作业设计要遵循学生之间的差异性，对学生进行合理地分层，根据不同层次的学生布置相应的作业量与作业内容，满足学生的具体需求，以此提升学生的作业效率，真正落实因材施教的教学理念。

例如，在学习统编版三年级下册第三单元时，本单元语文要素是了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，培养学生的识字能力和阅读能力，以此激发学生对传统文化的喜爱。在进行单元作业整体设计时，结合单元“综合性学习”板块，创设作业内容，让学生根据自己的能力，选择性地完成作业。基础单元作业：识记本单元的字词，正确背诵并默写古诗;提升单元作业：了解课文相关段落是怎样围绕一个意思写清楚的，收集关于传统节日的素材，了解不同节日的习俗;拓展单元作业：运用收集的传统文化素材，丰富写作内容。层次性的作业设计，能够让学生自主选择，更好地满足不同学生的需求，提高学生学习语文的兴趣。

三、创设生活化作业形式

小学语文在进行单元作业整体设计时，需要打破传统的作业模式，尝试与学生实际生活相联系，布置生活性的作业。在此过程中，教师要结合单元教学的语文要素，设置不同类型的习题，考查学生对所学知识的运用能力，达到学以致用的效果，让学生通过生活化的单元作业将知识进行内化，提高学生对知识的理解，还能让学生意识到所学的知识是有用的，从而提升学生的实用意识，促进学生综合素质的提升。

例如，在学习统编版三年级上册第四单元后，本单元的文章内容和习作训练是以推想为主，锻炼学生的想象力和推测能力。在创设单元作业整体教学时，教师可以为学生提供一个故事开头，让学生猜想故事的后续发展，要求其猜想和推测要与生活相联系，既合情又合理，帮助学生构建精细化的知识体系。

结束语

综上所述，课程视角下的单元作业整体设计，需要教师先制定合理的单元作业目标，才能确定单元作业内容和形式。小学语文教师为学生布置单元作业时，明确作业的功能性，采取多样化的作业形式，设计难度适中的作业内容，满足不同层次学生的作业需求，为其提供可选性，实现“寓教于乐”，促进语文教学效率的提升。

参考文献：

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