曾燕妮

摘要：英语作为一门语言学科，在教学中教师重视语言的交际性，注重培养学生的综合语用能力。小组合作学习是培养学生英语语言综合运用能力的有效途径，不仅可以提高学生的语言技能，还能促进学生合作能力的发展。本文就笔者所在的课题组在小组合作课堂模式的探索过程中遇到的问题及优化策略进行简单阐述。

关键词：小学英语;小组合作学习;问题;优化策略

在英语教学中，小组合作学习的课堂模式有着传统课堂不可比拟的优势，小组合作学习模式更符合语言学科所具有的交际性和运用性。学生在该模式下，既能学习英语学科知识、学科技能，又能发展学科核心素养，创新、反思、质疑、思辨的素质也能得以提升。而小组合作中存在的问题应及时解决优化，以促进小组合作学习最终目标的实现。

一、小组合作存在的问题

1.小组合作学习中，学生参与度不均衡

小组合作学习是一个共同成长的过程，需要每一位成员的积极参与，但是由于组内学生基础、性格均不相同，经常会出现组员参与度不均衡的问题。对于基础较好、较勇于表达自己想法的学生来说，小组合作学习给他们提供了一个平台，让他们可以在小组内发挥领袖作用，展示自己，提升自己。而对于基础较差或者比较内向的学生来说，他们的参与度会相对较低，长此以往，这些学生的学习兴趣和学习热情会有所降低。

2.小组合作学习中，学生缺乏语言支撑

英语学科具有其特殊的学科特点，它不是学生的母语，所以在小组合作过程中需要学生

具备一定的语言知识和语言积累，包括词汇积累、语法表达、语音、语感等。学生在课堂中容易出现有话想说，但是却不知道怎么把自己的观点用英语表达出来的情况，特别是对于英语基础较差的同学来说，更是如此。当该问题出现时，学生一般会采取两种解决办法，一种是用中文来表达自己的观点，一种是不参与到该问题的讨论中来。这两种解决办法都不利于英语课堂小组合作学习的有效开展，也无法达到我们开展小组合作学习的初衷—提升学生英语语言技能。

3.小组合作学习中，学生缺乏思辨能力

小组合作学习是一个分享观点、共同研讨的过程。学生通过想法的交换、思维的碰撞，从而激发内在的思考。而我们在实际课堂中卻看到学生的观点都比较相似，没有结合实际以及社会的发展变化形成个人的独特想法。除了英语学科的特殊性以外，学生缺乏思辨能力也是出现该情况的原因之一。思辨能力的缺乏，课堂探究的深度和广度也就大打折扣了。

4.小组合作学习中，教师评价形式单一

教师评价是推动小组合作学习模式的动力之一。教师评价不应局限于课堂，应覆盖到课前，延伸至课后，贯穿于整个教学过程。但目前教师评价较集中于课中，具有一定的局限性。在课堂中教师的评价主要集中于结果性评价而忽略了过程性评价。小学阶段的学生是非常在意教师评价的，所以教师评价也对学生传递了一种信号。若教师只在意结果，学生自然也会忽略学习的过程，而更在意最终的结果。所以教师的评价应该是多元的，特别是在小组合作学习中，教师的评价应涉及其方方面面。

二、小组合作学习的优化策略

1.科学进行分组，明确组员责任

小组合作学习中，科学分组是至关重要的。小组成员人数不宜过多，一般4-6人左右，教师可以依据教学内容和教学环节的需要进行适当的调整。小组成员中应包含基础不同的学生，除了学生的英语基础外，教师还应该根据学生的性格特点 、学习兴趣、学习能力等对小组进行优化组合。班级内小组之间应保证一定的公平性，小组间优等生、中等生、后进生的比例应该均等，这样才能保证各小组间的稳定和发展。小组成员确立后，教师应根据学生特点明确组员的责任，待小组合作学习进行了一段时间后，可以根据实际推行情况，进行分工的调整，提高小组合作学习的效率，落实小组合作学习。

2.充分发挥导学单作用，注重语言积累

前置性导学单有利于教师了解学生的课前准备情况以及学生针对某话题的知识储备情况，所以教师要充分发挥前置性导学单的作用，把学生在前置性导学单中体现出来的问题做好整理，并提出相应的解决方法。鉴于学生的基础不同，教师可以为学生的课堂讨论提供词汇参考和语言框架，让学生能在讨论的过程中有知识的支撑。而在平时的教学中，教师也要注重语言的积累，教师可依据沪教牛津版教材知识螺旋上升的特点，做好知识的整合。在教学内容方面，不局限于课本知识，应当依据课本做适当的延伸拓展，让学生在学习学科知识的同时，也发展学科核心素养，拓展知识面。

3.发挥教师引导作用，促进有效互动

合作学习的意义在于提升学生的英语语言技能，培养学生的核心素养。教师在教学过程中不仅要关注学科知识、学科技能，发展学科素养，还要培养学生创新、探究、批判、争辩的品质。若小组合作讨论探究环节流于形式，在讨论过程中，学生都人云亦云的话，小组合作学习就失去了它本身的意义。在小组讨论流于形式或者学生陷入瓶颈时，教师要发挥引导作用，及时通过提问引发学生思考，或者给予学生一点提示，让他们进行有效互动。而对于学生在小组讨论时出现的错误，教师应及时引导和纠正。例如，在living in the city（以深圳为例）和living in the countryside的利和弊时，学生提到“The air is not fresh in Shenzhen.”的观点，而班上的同学又都没有异议时，教师可以发挥其引导作用，分享自己的亲身感受并提出自己的疑惑，引发学生根据这个观点进行思考。同时提醒学生根据实际生活体验去探讨、研究，不要局限于课本内容。真实有效的互动才能促进学生核心素养和思维品质的培养，教师的引导作用要做到及时且深入。

4.建立多元学习评价体系，进行有效评价

教师评价在时效上应该具有连贯性，评价应该覆盖课前、课中、课后，贯穿整个教学过程。教师评价在内容上应该具有多元性，评价的内容不应局限于学习结果，而应涵盖学习态度、学习方式、行为习惯、学习能力等过程性评价，让评价更全面。评价人员应该具有丰富性，除了教师评价以外，还可以设置自我评价，同组伙伴评价，其他组伙伴评价等，由不同的人员从不同的角度参与评价，让评价更客观。评价形式多元化，在进行评价时应该将评价与教学目标相结合，在教学目标和教学要求中，提出小组合作的具体目标和要求，让学生能在目标的指引下，重视小组合作学习的过程。

参考文献：

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