戴建芳

摘要：在素质教育理念下，幼儿教育与小学教育的重要性不言而喻，幼小衔接也是一个需要进一步关注和强调的问题。幼儿园教育与小学教育的衔接是双向互动的过程，需要着眼于幼儿园和小学两个主体。在促进彼此交流、了解的同时，强调家长的积极引导作用，进而实现高质量、高效率的幼小衔接，为幼儿的健康成长提供更大助力。

关键词：幼儿教育;小学教育;教学衔接

引言：

对于幼儿来说，在进入小学后，其面对的学习环境会有很大改变，学习时间会大幅延长，这就使其出现明显的不适应感，甚至在内心中会产生厌学情绪，这对其将来的学习、生活会有很大的影响。另外，小学校园中会有欺凌事件发生，这对幼儿身心的健康成长也会产生负面影响，因此，幼儿教师必须发挥出自身的作用，通过采取可行的措施来保证幼儿能够真正适应小学生活。

一、幼儿园开展幼小衔接工作过程中出现的问题

目前，很多幼儿园开始重视幼小衔接，但在实施过程中存在如下问题。首先，衔接方式不合理。在开展幼小衔接工作过程中，部分教师在课程内容、教学方式、时间安排等方面照搬小学，忽略了幼儿的认知水平、接受能力等实际情况，给幼儿的身心发展造成了一定的不良影响。例如，部分教师要求幼儿像小学生一样完成作业、背诵课文等，并在设计教学内容时，忽略了幼儿的年龄特点，导致幼儿无法体会学习的乐趣，甚至产生了厌学倾向。其次，衔接时间滞后。部分幼儿园在大班末期才开始开展幼小衔接工作，时间紧、内容多，给幼儿增加了学习难度，带来了一定的学习压力，且衔接教育的效果也不理想。最后，生活管理和作息制度衔接不到位。幼儿园和小学的生活管理和作息制度差别较大。小学的学习内容多，难度大，在时间安排上更为紧凑。部分幼儿园没有注意到这方面的衔接，导致幼儿在步入小学时，很容易因为时间安排和学习内容的差别产生不适应的情况。

二、幼儿园如何做好幼小衔接工作

（一）发动宣传，帮助家长树立正确的育儿观

通过家长课堂、家长会、专家讲座、走进幼儿园等形式，宣传正确的幼小衔接教育观，帮助家长树立正确的幼小衔接教育观：幼儿从幼儿园到小学要平缓过渡;幼儿的学习品质培养比知识技能更重要;丰富幼儿感性经验促进幼儿学习。通过多种形式、多种渠道引导家长关注幼儿学习能力准备的同时，更加关注幼儿习惯养成、心理疏导和任务意识培养的准备。

（二）遵循教育规律，尊重幼儿的年龄特点

学前教育是启蒙教育，目的是培养体、智、德、美全面发展而又有个性的幼儿。它的任务不仅是传授知识，更重要的是要养成幼儿有健康的体魄和良好的品质。幼儿园要切实为培养下一代负责，严格按着幼儿教育的规律组织开展幼儿一日活动。作为幼儿园教师，应努力提高自身素质，认真学习和研究幼小衔接的意义和标准。把培养幼儿学习兴趣、思维能力、创新意识、竞争意识作为长期目标。在幼儿一日活动中，以游戏为基本活动形式，采用多种形式来培养幼儿各方面的能力。

（三）全面准备，把握重点，实施有针对性的教学活动

入学准备教育是一个循序渐进的过程，它不仅是大班阶段幼儿的教学内容和目标，而应是从小班开始幼儿园就要逐步培养幼儿健康的体魄、积极的态度和良好的习惯等身心基本素质。同时，幼儿园应根据大班幼儿即将进入小学的特殊需要，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，实施有针对性的入学准备教育，如设计、优化幼小衔接教育活动方案。如通过特色主题活动《我上小学了》、一日活动环节、社区资源、绘本教学、区域活动的形式，加强幼儿习惯养成、自我服务能力、情绪管理能力、受挫力、前书写和前阅读能力、学习品质的培养、社会交往能力的培养。

（四）激发幼儿对小学生活的向往

从幼儿园到小学主要有以下的变化，幼儿园以游戏为主，小学以学习为主，两个阶段的教育方式截然不同。为了让幼儿能够尽快适应小学生活，幼儿园应该帮助幼儿正确认识小学，激发幼儿对小学生活的向往。

环境的变化。幼儿园教室较温馨、美观、富有童趣;小学教室以学习为主，只有桌椅且位置固定，对幼儿缺乏吸引力。

学习内容的变化。幼儿园以游戏为主;小学有固定的教材，无论学生对学习是否感兴趣，都需要根据要求统一完成课程学习。

师生关系的变化。幼儿园教师参与到幼儿每日的生活活动和学习活动中，师幼关系亲密、和谐;小学教师以知识技能传授为主，对幼儿生活上的照顾相对较少，新入学的幼儿往往感到不适应。

（五）基于幼小衔接，开展幼小联系活动

从当前大部分幼儿园与小学衔接教学的开展情况可以看出，造成幼儿无法实现自然过渡，出现种种不适应的问题，或者幼小衔接活动不能收到应有的教学效果，关键原因是双方之间缺乏必要的沟通和了解。实际上，幼儿园教育本身与小学教育之间处于两个差别较大的体系中，无论是其整体的教学环境，还是对于幼儿的要求和涉及的内容都有很大的差别。但是，大部分的幼儿园与小学之间相互独立，导致教师在设计、开展衔接教学活动时都处于闭门造车的状态。这种建立在教师自身感觉和猜想上的衔接活动，自然无法切中幼儿的需求点，无法切实解决过渡期困扰幼儿的问题。因此，在幼小衔接的过程中，幼儿园与小学之间定期交流、联系活动是必不可少的一个环节。

具体来说，需要幼儿园和小学双方在协调彼此教学计划和时间的前提下，组织统一的、针对教师群体的交流活动。在同一地区内的幼儿园和小学可以在教育学区协调之后，组织相互之间的参观活动和教学交流、研讨活动。这种参观活动的开展可以在相应的主题下，针对小学低年级的教师和幼儿园中班、大班的幼儿教师开展。例如，在学期结束或者是学期开始阶段，由教育学区统一组织幼儿园和小学的参观、交流活动。在参观阶段，可以让双方教师通过旁听或者是参与实验课的方式来深入了解、熟悉对方的课堂教学风格和模式。这种亲自参与的形式能让教师了解到真实的信息，了解课堂上的真实状态。同时，在学期开始或者结束的这一阶段，又能避免对正常的教学计划产生过于严重的影响。在参观、熟悉活动结束后，还需要双方教师通过教学研讨熟悉彼此的教学内容，避免出现知识、能力教学中的疏漏。在当前的网络环境下，这一过程也可以借助于网络平台线上进行。

通过统一进行的活动，能够最大限度地保证幼儿园教师和小学教师彼此了解和熟悉。而只有在彼此了解的基础上才能更好地相互合作，共同做好幼小衔接工作，实现幼儿的快乐升学和健康成长。

幼小衔接工作的重要性不可忽视，幼儿教师除了要树立正确的教育思想，还要注重培养幼儿的自主学习能力。教师在幼儿学习活动中应发挥引导和支持的作用，注重区域活动、专用室活动等幼儿自由探索的学习方式，并积极发挥家长的作用幼小衔接工作中，通过各种家园活动帮助家长树立正确的幼小衔接观念。只有真正实现幼儿园、小學和家长的有效对接，才能够更好地帮助幼儿更快地适应新阶段的生活学习。

参考文献：

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