彭丽莹

摘要：小学英语新课程标准对学生英语学习兴趣以及学习能力的提高提出了要求，而传统的教学模式更加注重学生对于英语基础知识的掌握，忽略了学生主观能动性的发挥，不利于培养学生的能力，也会阻碍课堂教学效率的提升。将情境教学引入可在一定程度上解决这些问题。本文分析了情境教学法的优势，基于英语的本质及情境教学法的理论基础，分析了情境教学法与小学英语教学相结合的可行性。

关键词：小学英语;课堂教学;情境教学

引言：

小学英语的教学目的在于：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，结合课本内容，激发小学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。在此基础上，应重点培养小学生形成一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们逐渐具备初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础[1]。为达到此目的，需注重“英语语境”的构建。结合我国小学英语教学的现实情况，创造英语情境离不开情境教学法。

一、情境教学的优势

（一）用对情境的理解替代语言学逻辑

教师通过情境教学可以打造一定的学习场景，使学生在理解场景的基础上，加深对英语知识的理解。例如，在学习关于如何在餐厅中进行点餐时，只要让学生沉浸在这样一种场景，让他们意识到自己作为顾客进入餐厅时，由于对环境不熟悉，对菜品不熟悉，对点单流程不熟悉，往往会感到茫然无措，这时是最需要帮助的[2]。因此在英语体系中，服务员第一句话往往是“May I help you？”，或者“Can I help you？”。教师通过情境的创设，让学生理解英语语言体系中各个关联部分之间的逻辑，学习难度就会极大降低。

（二）增强教学内容的关联性

情境教学法可以增强教学内容之间的关联性，教师便可以根据情境教学法的需求，将教学内容按照更加紧密的关系同时进行传授。仍然以小学英语中常见的学习内容为例：如何将小学生开学时见面的自我介绍和到餐厅就餐时的常用语进行关联性教学呢？这给教师的启发便是可以创设一种学习情境，这种学习情境将学生开学的互相介绍和认识，变成了在餐厅内举办联谊会的方式，事实上，这种方式在中国也比较常见。当小学生意识到这是一个在餐厅里举办的自我介绍会时，他们对学习自我介绍和学习点餐的内容，便会有更好的理解，从而用一定的关联性增强学习内容的记忆点。

二、让情境教学在小学英语教学中落地生根的策略

（一）围绕课本内容的角色扮演

围绕课本内容进行的角色扮演式情境教学法实际上是课堂中创设教学情境的六大基本途径之一——表演体会情境。而具体的表演方式可分为两种分，分别为“进入角色”和“扮演角色”。前者的核心开展模式为“假如我是课文中的XXX”;后者是担当课文中的某个角色进行表演。当小学生能够自己进入、扮演角色时，课本内容中的角色便会“从书本中走进现实”，实际上会转化为自己或者同学。如此一来，小学生对同学的熟悉感会部分转化为对课本内容的熟悉感、亲切感，内心对课本内容的体会、记忆均会加强，最终达到经久不忘的目的。需要注意的是，采用角色扮演（表演体会情境）方法进行教学时，在课文选择方面应该循序渐进，可从最简单的自我介绍开始。

如译林版小学英语三年级上册第一章节“Hello”，主要介绍英语的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。对小学英语教师而言，创设表演体会情境的过程十分简单，只需对传统的课堂提问环节稍作调整即可。比如在传统的课堂中，教师在带领学生朗读、解释介绍用语中涉及的单词发音之后，很可能采取按照作为顺序逐一起立练习“I’m XXX”的方法。按照此种方式，小学生会感到紧张，原因在于：按照座位顺序、学号顺序等回答问题，实际上并未脱离“提问”的范畴。小学教师必须明确的一点是，相当数量的学生对“提问”永远心存恐惧。而同样是进行英语语言练习，若通过情境模拟、角色扮演的方式展开，则参与的学生会感到十分放松（即使说错了也不会紧张）。因此，教师可以作如下引导：“接下来，我们进行角色扮演活动。大家可以认为自己就是课文中的小朋友，当你见到同龄的其他同学时，应该如何与他们打招呼？”上述一段话看似是课堂教学衔接過程中十分“随意”的一段话，但小学生听后，不会产生任何有关“老师要提问我了，我要是回答错了该怎么办”的想法，而是会想到“一会儿轮到我表演时，我应该做一点改变，比如将Hi换成Hello等”。当英语课堂进入上述阶段后，小学生的注意力会全部集中在如何让自己“更好地发挥”，有助于消除恐惧感，全面提高对知识的内容的记忆。

（二）创设生活性问题情境，充分联系实际

教师要能够充分联系学生的实际，以此来创设出生活化问题情境，让学生能够在生活场景下使用英语，不仅更加贴合英语教学的目标，也有利于提高学生学习的兴趣，使学生有更加丰富的生活体验，也能够有效提高学生应用英语的能力。

例如，在对《Colour》这一单元进行教学时，其主要的教学目标是要让学生能够对有关颜色的单词进行掌握。如果教师只引导学生针对单词进行认读，会导致教学变得枯燥无味，也不利于学生对相关的单词进行记忆，还会出现混淆单词等情况。而生活中有许多与颜色相关的事物，几乎每个物体都会有对应的颜色，若教师能够将教学与之进行结合，会使教学更有意义。对此，教师可以创设出生活化的问题情境：你能用英语说出生活中不同物品的颜色吗？于是学生可以教室中的事物作为参考，围绕这些事物所具有的颜色进行交流，如黑色的黑板、蓝色的窗帘、红色的国旗等。为了让学生的语言能力得到更加有效的锻炼，教师要让学生利用与颜色相关的单词结合生活中的事物进行造句，如“I have a blue schoolbag.”“The walls of my house are white.”“I have a yellow dress.”等。学生进行造句练习，不仅可以更加明确与颜色相关单词的运用，也能够有效建立起英语学习与实际生活的联系，有助于提高学生学习的积极性，也有效培养了学生应用知识的能力。

结束语

总体来讲，情境教学在我国小学英语课堂上有着更广阔的发挥空间。小学生在学习英语时往往会面临各种各样的困难，比如时间有限、资源有限等。但是教师必须带领学生克服种种困难，将情境学习落实到小学英语的学习中，让学生能够在情境教学模式下感受到学习英语的快乐，从而提高英语学习能力。

参考文献：

[1]李惠萍.论小学英语语篇教学中情境的创设[J].知识文库，2020（21）：73-74.

[2]许琳.浅析如何运用小学英语情境教学法[J].名师在线，2020（31）：11-12.