谭婷

摘要：在立德树人的背景之下，德育于各个学科的融合成为了教学的重要任务。在学科教学中融入德育能够使学生成为具有道德高尚的优秀人才，为学生在今后的生活和工作中的发展提供帮助作用。初中数学教师要结合本学科的特点，找到与德育相切入点，来引入德育教育，使得学生能够在潜移默化中接受德育教育。本文针对德育教育与初中数学课堂的有效融合进行了探究，希望能够在学生掌握数学知识的同时提高学生的思想道德品质。

关键词：初中数学课堂;德育教育;有效融合

数学课程作为基础教育的主要课程之一，担负着以知识为载体渗透德育的重任。初中数学教师需要建构数学学科德育与数学知识多向互动、动态生成的课堂，以此来提升初中生在数学学习中的德育教育。

一、融入数学史料，融入传统文化

教师在数学课堂中融入数学史料，让学生了解数学知识发生、发展的过程，体验数学家的思考过程，可使学生对知识的理解不仅做到“知其然”，还可达到“知其所以然”，同时也可减少数学知识的枯燥感。具体实施时，教师可以寻找与当节内容相关的数学概念、数学公式的产生和发展等史料，向学生进行介绍。教师通过介绍数学知识的诞生背景，来将我国优秀的传统文化融入其中，这是对于古人智慧的充分肯定，也是我们当代初中学生应该建立的民族文化自豪感，并希望能够在古代先贤的基础上拓展自身的创造能力，以至于发扬我国的传统文化。

比如，在教学“勾股定理”的证明时，教师可向学生介绍我国古代有关勾股定理的数学史。中国古代数学著作《周髀算经》便有“勾广三，股修四，径隅五”的记录，比毕达哥拉斯定理早1 000多年。教师也可引导学生将古印度、古阿拉伯等的证明方法与“赵爽弦图”利用拼接、割补证明此定理的方法进行对比学习，从而使其更深层次地了解此定理在中国历史上的产生与发展。概言之，数学史料的融入，使得数学课堂更加人性化，可增强学生学好数学的信心，进而促进德教融合。

二、提倡合作学习，培养协作能力

独立思考、合作探究、竞争意识是当前社会所需人才必不可少的品质。教师应抓住时机培养学生会思考、懂合作、敢竞争的品质。在数学课堂上，教师可构建一个互助式的学习环境，提高学生的自主探究能力、创新能力与合作意识。在这一过程中，教师应按照“要求学生独自思考—以小组为单位进行分组探究—各小组依次汇报—教师点评、总结”这一程序进行实践，从而确保合作学习顺利推进。在合作学习中学生学习到了当代企业管理中最重要的团队管理意识，让学生能够在团队中发挥自己的能力，便促进整个团队的有效发展，才能够使个人能力进而继续发展，这样一来充分的增强了学生的团队合作精神，今后无论在什么工作岗位都能发挥好自己的岗位职责。

比如，在教学“平行四边形的性质”时，教师可先让学生自己独立观察平行四边形边或角之间的关系，然后小组成员共同讨论、分工测量记录，此时学生之间可畅所欲言、大胆猜测，同时教师可对小组合作进行合理的干预，在提高学生课堂参与度的同时，确保小组合作的有效性，最后不同小组之间相互展示结果、互相补充提高，教师则进行积极的反馈。概言之，合作学习可培养学生协同合作、互帮互助的意识，有利于学生良好人格的塑造。

三、围绕数学活动，培养道德品质

数学这一门学科离不开实验，在实验过程中才能够验证数学知识的真实性，能够在实验过程中开发学生的探索欲望，进而增强学生对于数学学习的兴趣。数学活动的开展有助于学生的道德思想品质的形成。教师可围绕数学阅读、数学实验、数学建模等形式开展数学学科德育实践活动，使学生在数学活动中体验生活，培养道德品质。具体而言，教师可依据当节数学内容，组织开展测量、制作、调查等类型的数学活动，使学生在参与这些数学活动的过程中形成良好的道德品质。

比如，在教学“数据的分析”这一章节时，教师可围绕“水资源使用”“学生纸张使用情况”“垃圾分类情况”等话题组织开展活动，引导学生进行平均数、中位数等特殊的量的学习，由此潜移默化地使学生形成保护生态环境、节约资源等美德。通过这样的数学实验，让学生能够在动手操作的过程中增长数学知识，也能够在亲身实验的过程中发现环境问题，进而促使学生在自身问题上进行探讨，警告自己今后的生活中应事事爱护自然环境，这样一来就促进了学生环保理念的形成。

四、结论

总之，数学学科德育应沉淀在数学文化、数学思想、数学实践之中，数学学科与德育相融合是自身发展的一种价值追求，教师应抓住任何一个育德的机会，让数学课堂实现知识价值与育人价值的融合共生，为今后学生的人生发展打牢基础。

参考文献：

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