赵彬伊

摘要：在教学改革的过程之中深度学习备受关注，作为一种探索性的学习方式，深度学习对提高幼儿的逻辑思维能力及水平意义重大，有一部分教师着眼于目前的教育教学现状，积极体现学生的主体差异性，在引导和鼓励幼儿的过程之中调整教学思路，保障教学资源的合理配置及利用。本文以幼儿为分析对象，了解项目式学习之中引导幼儿深度学习的相关策略及要求。

关键词：项目式学习;幼儿;深度学习

引言：

深度学习对提升幼儿的逻辑思维能力提出了一定的要求，为了降低幼儿的理解难度，有一部分教师开始以项目式学习的顺利开展为依据，将深度学习理念和形式融入其中，以此来引导幼儿、鼓励幼儿、体现幼儿的主体价值，保证幼儿获得更多的收获，掌握适合自己的学习策略及学习方法。

一、深度学习

在上个世纪70年代，深度学习这一重要的概念应运而生，作为一种全新的学习模式以及学习理念，深度学习主要以高级思维的发展以及问题分析为依据，通过新思想、新知识的有效学习以及批判来实现新旧知识的有效互动，构建完善的逻辑认知框架。其中具体情境的感知、新旧经验获取以及整合是基础及前提。对于幼儿来说，教师可以以项目式学习的开展为依据设置针对性的学习情境，鼓励幼儿在主动交流以及互动的过程之中实现知识的有效迁移，提高个人的问题解决能力，充分体现深度学习的价值及作用_[1]。

二、在项目式学习中引导幼儿深度学习

深度学习侧重于幼儿实践探索能力以及学习水平的提升，因此对幼儿的思维品质要求较高，教师需要注重对幼儿的恰当引导，充分体现幼儿学习的探索性、批判性、理解性和可持续性，这一点在项目式学习之中呈现的非常明显。为了体现深度学习对幼儿的指导作用，教师可以结合项目式学习开展的现实条件，将项目式学习与幼儿的深度学习融为一体，以此来更好的构建高效活动平台，保障教学实践活动的顺利开展。

（一）与时间序列相结合

与其他学习策略和指导模式相比，深度学习更加复杂，为了促进项目式学习的一一落实，教师需要将项目式学习之中的深度学习置于时间序列中，明确时间流程图的设置要求，充分体现这一流程图的可视化，游戏化以及项目化，让幼儿在参与自主探究活动以及项目式学习的过程之中树立良好的主体性意识，主动与他人进行合作以及互动。

另外幼儿的深度学习是一个长期性的过程，合理科学的时间安排能够在保障幼儿自主深度学习的同时加深幼儿对时间序列的认知及理解，让幼儿能够主动参与不同的科学实践活动，提高个人的主观能动性。幼儿正处于具象形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，这一时期的项目式学习参与对于幼儿学习能力及认知能力的提升意义重大，教师需要注重不同时间段项目式学习的整体要求，以此来激发幼儿的参与积极性。

（二）将项目式学习与一日生活相融合

教师需要了解幼儿园在一日生活之中的参与情况，分析深度学习对外部环境的具体要求。一日活动之中的自主探索以及独立思考最为关键，这一点会直接影响幼儿的学习能力以及综合素养，教师可以将室内活动与室外活动相融合，抓住项目式学习参与的现实条件，明确这一活动的实践策略，积极加强各个活动之间的联系以及调整，保障幼儿与他人进行互动和沟通的过程之中掌握良好的沟通技巧以及表达技巧。

另外，幼儿一日生活中学习环境的细节设计尤为关键，教师需要抓住不同的细节影响，以激发幼儿的主动参与性为依据，明确幼儿的主体地位，关注环境设置的探索性以及吸引力，让幼儿在主动参与的过程之中获得更多的收获。为了充分体现项目式学习对推动深度学习的作用，教师需要以幼儿的亲身体验为依据，将自主动手和直接感知的机会交给幼儿，让幼儿在丰富的学习生活中实现个性化的成长及发展_[2]。

（三）开发利用环境资源

环境对幼儿的影响非常的明显，幼儿的社会生活实践经验不足，自我控制和反省能力相对较差，极易受到外部环境的影响。因此，基于项目式学习背景下为了营造良好的活动空间以及学习环境，教师需要注重环境资源的合理应用及开发，结合目前的教育体系构建要求，充分体现幼儿的主体地位。幼儿在深度学习时主要以个人的感官体验为着眼点，以此来实现认知能力及逻辑思维能力的综合提升。

除此之外。幼儿的个性化发展背景有所区别，学习能力差异较大，对此，教师需要在设置环境的过程中严格遵循平等尊重的原则，营造自由宽松的精神环境和学习氛围，让幼儿能够主动与教师进行互动和沟通，提高个人的活动参与能力以及动手能力。在完成前期环节之后，教师还应该采取项目化循序渐进的教学策略，以层次化的引导为依据，保障不同水平的幼儿都能够获得相应的收获及成长，主动参与不同的深度学习实践活动_[3]。

三、结语

项目式学习的开展对提升幼儿的学习能力、促进深度学习活动的顺利开展意义重大，教师需要注重不同活动环节的分析及研究，抓住活动主体的内在要求，坚持以人为本的教育教学理念，以此来推动教学实践活动质量和水平的综合提升。

参考文献：

[1]谢渊.幼儿生命教育中深度学习的促进策略[J].教育教学论坛. 2020（10）

[2]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究. 2020（01）

[3]尹江倩，劉华.综合探究活动中引导幼儿进行深度学习的思考[J].成都师范学院学报. 2019（09）4F69DED3-B560-41D6-86AB-4A071F35A32C