汪容

摘 要：随着新课改的实施，衍生出较多的先进的教育思想和教学理念。为了更好地适应新时期的教学变化，深入把握素质教育的基本思想十分关键。在对高中历史学科内容进行了解的过程中，从历史时间、历史空间等相关要素入手，积极调动学生的学习热情，使学生在时空观念的影响之下，加强时空思维能力的培养是非常有价值的。所以，本文在对这一课题进行分析的过程中，将结合目前高中历史的教学实际，更好地探索高中历史教学中时空观念培养的基本方向和具体策略，从而通过多项策略的实施，提升教学水平。

关键词：高中历史;时空观念;有效途径

随着新课改的深入发展，五大核心素养成为历史学科教学的重要目标。其中，时空观念既是学科教学的目标，也是学好历史的方法。特别是在高中阶段，良好的时空素养，对学生整体的学习效果以及人文素养培养都有重要的影响。因此，在对具体的教学路径进行探索的过程中，结合全新的教育思想，高中历史教师要深入把握立德树人的教育任务，加强历史时空观念的学习与渗透，可以有效提升学生自身学习能力，助力学生历史学科核心素养的形成。

一、巧妙应用多维图表，展现时代特征

在对课堂教学内容进行展现的过程中，可以结合多维图表，让学生从宏观角度把握具体的时代发展脉络。根据历史事件的时间空间不同，对不同历史阶段、不同的历史现象、历史事件，从横向和纵向两个角度进行分析和对比，从而把握具体的历史发展趋势。通过多维图表的对比，可以将地图和表格进行综合。

比如，在对“两次鸦片战争”进行讲解的过程中，教师可以在多媒体设备当中展示世界地图当中的中国空间定位，使学生可以感受到中国和英国当时的距离以及当时世界的整体发展局势，拓展学生的学习视野，了解中国与英国在1840年前后都发生了哪些大事件。在探讨过程中，也可以提出一些问题。假如林则徐当时没有发动“虎门销烟”，那么会不会避免这场战争呢？学生在搜集资料探讨的过程中，得出结论。文明的碰撞是必然发生的，即使没有林则徐的“虎门销烟”，后面也会有其他的事件引发“鸦片战争”的爆发。通过多维图表的构建，可以使学生更好地落实时空观念。

二、梳理历史脉络，感受时空变化

历史教材的内容呈现是按照从古到今，从国内到国外的时空关系逐步铺展开来的，教师的教学活动也是按照这个顺序展开的。这一方面是考虑到学生的生活经验和认知习惯，另一方面也是考虑到历史发展的时代进步性。学生在学习当中，只要把握好历史发展的脉络，就可以快速理顺其中的因果关系或者前后关系，进而理解不同时代背景下发生不同历史事件的客观必然性。在传统的教学活动中，教师受到应试教育思想的影响，忽视对学生进行历史脉络的梳理和引导，导致学生陷入片面理解和记忆的误区，不仅打击了学习兴趣，也影响了学习效率。基于此，教师要更新教育理念，引导学生进行历史脉络的梳理，感受到时空的发展变化，进而实现核心素养的有效渗透。

比如，在中国古代统一多民族封建国家的总结活动中，教师就要先引导学生按照时间顺序，明确秦朝是封建统一多民族国家的开始时期，然后历经两汉、三国魏晋南北朝，到后来的隋唐一统，宋元发展，明清终结的时间变化。这样，学生就能根据这条时间线的变化，去认识和解读其中的历史事件。以宋朝发展为例，整体的经济形势比唐朝更加繁荣昌盛，开始出现市民阶层，勾栏瓦肆等娱乐场所出现。再到后来，明清资本主义的萌芽，也是在宋朝经济基础上的进一步发展，戏曲小说的繁荣，也主要是为市民阶层服务的。

三、注重地图解读，理解时空发展

地图在历史学习中起到关键性作用，是培养学生时空观念的重要途径。时间是单一的直线发展，可以轻易地通过文字进行传达，而空间则具有多重的方向介绍，仅靠文字描述就会显得空洞和复杂。历史地图是重要的教学工具，也能够帮助学生更加快速高效的理解历史事件。在传统的教学活动中，教师经常忽视地图的存在和作用，总是依靠文字材料或者圖片以及视频等资料，导致学生对我国不同历史时期的地理边界以及对应的具体事物理解不清，还有对世界各国的地理位置都很模糊。这就导致学生在思考问题的时候，很容易忽略空间因素，难以科学全面地评价历史事件。基于此，教师要更新教育理念，引导学生解读地图，从而深化他们的空间观念，全面提升时空观念核心素养。

比如，在“全球航路的开辟”这一课中，教师就可以引导学生借助地图，明确不同的航海家在新航路开辟上的主要路线，以及由此带来的世界影响。在这个过程中，学生需要将文本知识和地图解读结合起来，从而提高对这一历史事件的认知水平。学生自身也要养成观察地图、解读地图的良好习惯，才能在分析问题的时候更加全面。只有这样，学生才会从之前被灌输、被强调的被动学习状态中转为主动学习，从而提升学习能力以及效果，感受到历史学科的魅力，提升历史总结和运用能力。

结语

总而言之，在新课改的时代背景下，培养学生的时空观念素养，是历史学科的重要教学目标。时空观念素养不仅反映学生的人文素养水平，也是学好历史、运用历史知识的必然选择。高中历史教师要高度重视新的人才培养目标，认真解读相关的理论知识，并积极探索有效的教学策略，切实促进教学改革发展的创新历程，切实提升学生的时空观念素养。

参考文献：

[1]赵玉英，寇宇欣.核心素养视域下的高中历史课堂党史教学路径探究[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（10）：11-13.

[2]姚晓岚，魏恤民.历史教学中时空观念的培养路径[J].教学月刊·中学版：教学参考，2020（9）.3FA4C0FF-2B1A-47A8-BBFA-EB7E822326D4